蒯正聰

微課之“微”，從其誕生一開始就容易被簡單地定義為目標(biāo)、內(nèi)容、過程、作用和意義的“微小”，常被慣性的思維和行為詮釋成“碎片化”。由于教師課程思維的淺視和短視，微課之“微”容易被淺表化理解，教師也容易對(duì)微課的理念產(chǎn)生先入為主的錯(cuò)位理解，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用它時(shí)存在認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)施不對(duì)位、評(píng)價(jià)不就位的情況。這掩蓋了微課的“課”的功能和價(jià)值，妨礙了教師對(duì)微課在課程層面建構(gòu)和創(chuàng)新的力度、深度，導(dǎo)致微課創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用被弱化。這些情形的存在，使微課教學(xué)難以融入日常教學(xué)過程，影響了微課作為信息技術(shù)特色鮮明的課程資源作用的充分發(fā)揮。

微課是目標(biāo)指向性和教學(xué)適應(yīng)性極強(qiáng)的信息技術(shù)資源、手段，積極探索微課的課程特點(diǎn)和優(yōu)勢，以恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，有利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓師生有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)踐中，教師要借微課和資源的整合之力，樹立微課程觀，在課堂教學(xué)語境中發(fā)揮“微”之長，精益求精，精雕細(xì)琢，以構(gòu)建精彩生發(fā)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精義入神的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造更具活力的語文課堂。

一、目標(biāo)單一，也要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性

微課之“微”，首先體現(xiàn)在個(gè)體目標(biāo)的單一性。從單一的微課設(shè)計(jì)角度審視，微課之“微”是名副其實(shí)的。但微課之“微”只是表象，作為豐富的教學(xué)資源和靈活的信息傳遞工具，其作用的持久發(fā)揮要在課程目標(biāo)達(dá)成的前提下實(shí)現(xiàn)。微課實(shí)現(xiàn)課程化追求，才能最終讓其彰顯“課”的功能，使微課變得有意義。所以，微課目標(biāo)構(gòu)建的課程化，是抓住微課單課目標(biāo)單一性、發(fā)揮微課之“微”的優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)整體微課程設(shè)計(jì)的必然選項(xiàng)。

《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的名篇。針對(duì)特定歷史時(shí)期唱衰國家前途和民族命運(yùn)、漠視民族自信的反動(dòng)論調(diào)，魯迅以事實(shí)批駁了當(dāng)時(shí)國民黨反動(dòng)當(dāng)局及其附庸者對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，以昂揚(yáng)的姿態(tài)和無可辯駁的事實(shí)表達(dá)了民族自信，說明我們有并沒有失掉自信力的中國人在，頌揚(yáng)之情溢于言表，鼓舞了民族自信心。教學(xué)本文，教學(xué)重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇雜文論據(jù)的使用方式，把握作者的駁論方法和諷刺藝術(shù)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法，深刻理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族民主意識(shí)，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信。

為了更好地研究和探索，筆者嘗試開展《中國人失掉自信力了嗎》的微課設(shè)計(jì)同課“異”構(gòu)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師以課標(biāo)和單元教學(xué)要求為基準(zhǔn)，分別從“時(shí)代背景探幽”“駁論方法掠奇”“語言藝術(shù)淺嘗”“駁論方法試水”等角度立意，設(shè)計(jì)制作微課，針對(duì)同一課的不同階段、不同學(xué)情開展微課教學(xué)。學(xué)生均有所獲得。四節(jié)微課設(shè)計(jì)，本身又形成內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)的目標(biāo)矩陣，從不同側(cè)面打通課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的關(guān)節(jié)，構(gòu)建彼此互聯(lián)的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，對(duì)學(xué)生駁論文學(xué)習(xí)力的形成有極大的幫助。

微課之“微”，是目標(biāo)的聚焦，優(yōu)勢在于選定目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)突破。一是要聚焦于“微”，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施的定力，提高微課的單兵作戰(zhàn)能力。如“語言藝術(shù)淺嘗”微課，實(shí)驗(yàn)教師以“知識(shí)導(dǎo)引”“問題初設(shè)”“解題方略”“解題過程”“鞏固提升”為主體環(huán)節(jié)，聚焦語言，瞄準(zhǔn)有意義、有價(jià)值的重難點(diǎn)，從議論文語言一般特點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握議論文語言的一般特點(diǎn)和一般的分析方法，立足文本，進(jìn)行選例分析，讓微課的意義得到教學(xué)行動(dòng)的詮釋和驗(yàn)證。二是要發(fā)力于“微”，在加強(qiáng)微課整合上下功夫，實(shí)現(xiàn)微課的綜合性追求。以“時(shí)代背景探幽”微課為例，預(yù)習(xí)式背景知識(shí)的微課設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)目的是呈現(xiàn)背景知識(shí)，但不拘泥于背景知識(shí)，而是以具體的環(huán)節(jié)內(nèi)容“聆聽朗讀”“知悉背景”“明確觀點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生入文本之境、時(shí)代之境、思想之境。目標(biāo)單一，教學(xué)價(jià)值追求并不唯一，語感訓(xùn)練、背景了解、內(nèi)容把握、情感體味等為文本教學(xué)作了厚實(shí)的鋪墊。三是積“微”成著，“時(shí)代背景探幽”“駁論方法掠奇”“語言藝術(shù)淺嘗”“駁論方法試水”四節(jié)微課呈現(xiàn)的多維設(shè)計(jì)本身實(shí)現(xiàn)了單課教學(xué)的整體性，提高了微課之于學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，體現(xiàn)了教學(xué)追求的自由與豐滿。它使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自適狀態(tài)更加充盈，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)微課目標(biāo)精致化、效益最大化的追求。微課的課程化構(gòu)建與實(shí)施，必然能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的資源，創(chuàng)設(shè)更新奇的情境，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。

一般來說，微課目標(biāo)是單一的，是為解決某個(gè)具體問題甚至是小問題而設(shè)，小而自由。但這很容易造成微課設(shè)計(jì)與實(shí)施的隨意性，不利于微課的健康發(fā)展。不論是從課標(biāo)要求、單元目標(biāo)和具體文本教學(xué)目標(biāo)來審視，還是從教情、學(xué)情等來把握，目標(biāo)的“小”只是微課的顯性特征。正是因其目標(biāo)形式的“微”，才有了微課更為靈活的適用性和易監(jiān)測的目標(biāo)達(dá)成性。所以，微課目標(biāo)雖微，但微課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用要有大格局，有計(jì)劃地實(shí)施，在目標(biāo)要求上不能視“微”為簡單，而要有基于細(xì)節(jié)的整體目標(biāo)追求，正視微課作用的發(fā)揮，拓寬微課價(jià)值追求的視野。

二、內(nèi)容濃縮，形成教學(xué)張力

微課內(nèi)容要布局在問題聚焦處，主題突出，關(guān)注知識(shí)的“點(diǎn)”和教學(xué)過程的“局部”。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的內(nèi)容組織更加精簡，給人“簡單”的錯(cuò)覺。從微課的價(jià)值追求來看，其所追求的絕不是形式或內(nèi)容的“簡單”。內(nèi)容或形式的簡單化甚至隨意化處理，不利于微課優(yōu)勢的發(fā)揮，也削弱了相較傳統(tǒng)教學(xué)成本更高的微課實(shí)施的必要性。

從教學(xué)內(nèi)容來看，微課的教學(xué)內(nèi)容雖少，但其服務(wù)于教學(xué)的潛力巨大，而教學(xué)價(jià)值外延的拓展是依靠其極強(qiáng)的內(nèi)容與技術(shù)整合力實(shí)現(xiàn)的。整合不是教材文本與超教材文本教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，也不是教學(xué)技術(shù)應(yīng)用過程簡單的剪輯，其追求的是內(nèi)容依據(jù)教情、學(xué)情的重構(gòu)達(dá)成的教學(xué)精練，基于信息技術(shù)應(yīng)用的形式簡短與學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵豐富之間的協(xié)調(diào)與至臻。

《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)不能回避的難點(diǎn)就是對(duì)駁論方法的學(xué)習(xí)。文章論據(jù)的選用、論證層次的安排、論證方法的運(yùn)用、觀點(diǎn)的破與立、情感的憎與愛，乃至節(jié)奏的疏與密、語言的論與述，皆和駁論這一論證方式的運(yùn)用密切相關(guān)。占領(lǐng)這一知識(shí)“高地”，高效的方法就是直面難點(diǎn)，勇敢攻克。在教師設(shè)計(jì)的“駁論方法掠奇”主題微課中，他以“論證方式”“駁論方法”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)為閱讀作鋪墊，介紹了立論、駁論兩種論證方式和駁論點(diǎn)、駁論證、駁論據(jù)三種駁論方法，以簡潔的文字解說為文本解讀的艱苦行程裝滿知識(shí)的行囊;再以“找敵論點(diǎn)”“駁敵論據(jù)”“駁敵論證”“立己論點(diǎn)”“證己論點(diǎn)”等微課主體環(huán)節(jié)，著力于“破”“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以邏輯化的過程引領(lǐng)、程序化的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用駁論知識(shí)，循著作者的思路批文入理、析文入情，在具體的文章解讀中把握駁論方法，厘清論證思路，進(jìn)而理解作者觀點(diǎn)，體驗(yàn)作者批駁的語言藝術(shù)。這節(jié)微課聚焦“駁論”，以內(nèi)容簡潔為教學(xué)設(shè)計(jì)要求，以駁論方法涉獵、文本專項(xiàng)解讀、閱讀實(shí)踐鞏固等簡潔實(shí)用的環(huán)節(jié)安排，從小處著手，實(shí)現(xiàn)駁論知識(shí)的點(diǎn)化作用，并以層遞性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將內(nèi)容的濃縮性、整合性與教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、致密性緊密聯(lián)系，以精致的微課呈現(xiàn)微課教學(xué)過程中知識(shí)的張力，利用微課精致的創(chuàng)設(shè)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建自由而富有張力的學(xué)習(xí)微空間，為微課教學(xué)創(chuàng)造更多的可能。

三、體量微小，構(gòu)建課堂生態(tài)

微課體量微小，資源運(yùn)用來不得鋪張，這決定了微課形式必然是簡短的。簡短，不能單純理解為時(shí)間長短，更應(yīng)是微課資源合理運(yùn)用、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)布局、微課形式豐富變化基礎(chǔ)上教學(xué)資源的精致與實(shí)用，并以經(jīng)濟(jì)的手段創(chuàng)造更具感染力的教學(xué)情境。

比如，“時(shí)代背景探幽”預(yù)習(xí)式背景知識(shí)微課中的“聆聽朗讀”“知悉背景”“明確觀點(diǎn)”三部分，綜合運(yùn)用了視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫等資源，在短時(shí)間內(nèi)提供了豐富的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的預(yù)習(xí)情境和條件，滿足了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)資源的需求，實(shí)現(xiàn)了單位時(shí)間內(nèi)的高效預(yù)習(xí)。三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由對(duì)文本的初步感知到對(duì)文本創(chuàng)作的初步了解，再到對(duì)文本主旨的初步理解，環(huán)環(huán)相扣，精致不拖沓，濃縮有章法。

又如，“語言藝術(shù)淺嘗”微課聚焦語言中的關(guān)鍵副詞進(jìn)行鞏固性、賞析性教學(xué)，不論是“知識(shí)儲(chǔ)備”“問題設(shè)置”“解題思路”“解題過程”“鞏固提升”等教學(xué)過程的邏輯呈現(xiàn)，還是“知識(shí)儲(chǔ)備”“問題設(shè)置”環(huán)節(jié)中教學(xué)場景的再現(xiàn)，抑或“解題過程”“鞏固提升”環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖和動(dòng)畫場景的設(shè)置，都使教學(xué)不再限于既定的時(shí)間、空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了形式的豐富變化，并能很好地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

微課內(nèi)容濃縮，信息載量、時(shí)空容量小，但資源的形式呈現(xiàn)卻不單調(diào)。遵循課程觀，在微課狹小的空間里，實(shí)現(xiàn)資源的豐富、精致與科學(xué)，營造立體的、富于變化的教學(xué)情境和機(jī)制，可增強(qiáng)微課教學(xué)過程的感染力，構(gòu)建富有生機(jī)和活力的生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)微課以更加靈活而有魅力的姿態(tài)服務(wù)教學(xué)，符合語文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值追求。

同課集約式微課教學(xué)實(shí)踐，使參與者從設(shè)計(jì)到處理微課內(nèi)容的體驗(yàn)更為豐富、立體而真切，對(duì)微課結(jié)構(gòu)安排的體察更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰而精當(dāng)。

四、力道單純，實(shí)現(xiàn)作用的多維

微課目標(biāo)指向單一，有利于教師集中教學(xué)注意力，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)力，但不可忽視其多維作用的發(fā)揮。從微課同構(gòu)的選例可以看出，針對(duì)具體的文本教學(xué)，微課設(shè)計(jì)是基于課文教學(xué)目標(biāo)的，是從文本教學(xué)目標(biāo)走向更精微的目標(biāo)設(shè)定，視野更寬，定位更準(zhǔn)，教學(xué)要求落實(shí)更準(zhǔn)確、更高效。一課四例，基于微目標(biāo)，通過對(duì)內(nèi)容的學(xué)情化選擇、教學(xué)化潤裁和可視化處理，形成結(jié)構(gòu)完整、形式多樣的微教學(xué)單元，可引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受文本教學(xué)的大境界，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中聚焦學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)體系。所以，在微課目標(biāo)單一的背后，應(yīng)不被目標(biāo)“唯一”的定式所禁錮，要從微課整體建設(shè)的高度來審視，立足目標(biāo)的微小，追求設(shè)計(jì)的整體性，實(shí)現(xiàn)作用的多維，促進(jìn)微課教學(xué)效益的增長。

例如，“時(shí)代背景探幽”微課以“入境”為要，著力點(diǎn)在于掌握時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本語言、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作者思想的初步整體感知;“駁論方法掠奇”微課，以思維方法“點(diǎn)撥”為要，著力點(diǎn)在于駁論方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)駁論概念的理解、方法的習(xí)得、課文論證思路的把握、作者批駁藝術(shù)的感悟;“語言藝術(shù)淺嘗”微課，以“體味”為要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)副詞在具體語境中賞析方法的獲取、作者觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)化體會(huì)、作者語言風(fēng)格和語言藝術(shù)的欣賞;“駁論方法試水”以“拓展”為要，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀與寫知識(shí)遷移能力的提升、文本內(nèi)容理解的內(nèi)省與升華、駁論方法與思維的鞏固和訓(xùn)練，讀寫整合?？傊?，微課教學(xué)目標(biāo)聚焦、體量縮微、內(nèi)容精致、用力單向、教學(xué)指向明確，教師教學(xué)顯性目標(biāo)的達(dá)成度就高。

但對(duì)教學(xué)效果的追求與審視，不能管中窺豹、只見一斑，要認(rèn)識(shí)其作用的多維，才能更好地把握微課設(shè)計(jì)的精致性、教學(xué)生成預(yù)估的準(zhǔn)確性、教學(xué)效果的預(yù)見性。前文所舉“駁論方法掠奇”微課，著力于“破”“立”兩環(huán)節(jié)，用駁論知識(shí)，循行文思路，把握駁論方法，理解作者觀點(diǎn)，感受語言藝術(shù)。微課教學(xué)單向用力，勢如破竹，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力障礙的多點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的作用多維。這樣以學(xué)科知識(shí)為微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需要為微課實(shí)施的根本，聚力于學(xué)生局部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改造，力道單純，則有水到渠成之效，讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有了更大可能。這是微課之于常規(guī)教學(xué)所凸顯的微優(yōu)勢，也是微課從預(yù)設(shè)走向?qū)嵺`的特色。

綜合四節(jié)微課，從背景知識(shí)讀取、駁論方法理解到語言藝術(shù)賞析，再到學(xué)用結(jié)合嘗試，微課精準(zhǔn)的教學(xué)用力、有效的教學(xué)抵達(dá)，可以促進(jìn)微課教學(xué)的系統(tǒng)性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)單課教學(xué)中分層教學(xué)策略的實(shí)施。同時(shí)，微課同課實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)有取向性的文本教學(xué)多元價(jià)值提供了更多可能，實(shí)現(xiàn)微課單獨(dú)運(yùn)用與綜合運(yùn)用雙路徑多維作用的發(fā)揮。這種源于實(shí)踐的對(duì)微課特點(diǎn)把握和作用發(fā)揮的體驗(yàn)，有益于教師對(duì)微課作為課程實(shí)施手段的深層次理解和有效運(yùn)用。

五、形式靈活，生成姿態(tài)的端莊

微課常被碎片化，從課程角度審視，其“碎片”只是表象，甚至是假象。不論什么樣的微課，都不是沒有精神內(nèi)核的材料堆砌，不是花里胡哨的擺設(shè)。微課作為與學(xué)情、文本、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程有機(jī)統(tǒng)一的微課程，定要有與整體教學(xué)目標(biāo)一致的姿態(tài)：微課設(shè)計(jì)者必須有明確的目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容必須時(shí)刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，以滿足學(xué)生的即時(shí)需求;形式與內(nèi)容要有超強(qiáng)的吸引力，能夠吸引學(xué)生，多機(jī)制控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這便是有規(guī)矩的靈活、有章法的自由。

微課的靈活，是其與生俱來的特點(diǎn)。目標(biāo)選擇、內(nèi)容選擇、形式選擇，以及教學(xué)時(shí)機(jī)、方法選擇、過程選擇等都很靈活，把握得好，靈活就是優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢。若是率性而為，優(yōu)勢就會(huì)成為劣勢。所以，無論設(shè)計(jì)還是實(shí)施，微課的切入點(diǎn)要小，設(shè)計(jì)與實(shí)施要巧。要使微課的小、巧不被異化，始終要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成為核心，求目標(biāo)之善、教學(xué)之真、過程之美，使微課有端莊的教學(xué)姿態(tài)，不因其微小而疏忽，不因其靈活而輕浮，不因其多變而自失。

基于課程發(fā)展要求，微課是信息技術(shù)融入教學(xué)、改變教學(xué)面貌、提升教學(xué)境界的重要選項(xiàng)。以上同課“異”構(gòu)四例，或預(yù)習(xí)以將知識(shí)鋪墊，或探究以令重難點(diǎn)突破，或賞析以得藝術(shù)體味，或拓展以達(dá)能力提升，無不是以端正的姿態(tài)切入教學(xué);或課前，或課中，或課后，根據(jù)學(xué)生需要而設(shè)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;在靈活的使用中，在鮮活的細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有序地實(shí)現(xiàn)精致的學(xué)習(xí)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)積微成著的微課運(yùn)用效果。以微課之“短”揚(yáng)微課程之長，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)定位，從細(xì)節(jié)處實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的輔助和完善，可更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予幫扶。這是微課該有的端莊姿態(tài)，體現(xiàn)了信息技術(shù)條件下語文教學(xué)該有的優(yōu)雅和風(fēng)度。

微課同課異構(gòu)實(shí)踐，凸顯和放大微課這一結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的部分特點(diǎn)和作用，有利于同行相互學(xué)習(xí)交流，共同實(shí)踐反思，加深對(duì)微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，提高微課等信息技術(shù)運(yùn)用、課程開發(fā)的能力和水平，為更好地實(shí)施微課教學(xué)提供寶貴的借鑒。在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理、廣泛地運(yùn)用微課，定然會(huì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將閱讀的目光朝著文本內(nèi)容、思想、情感和藝術(shù)表現(xiàn)，并向更深幽處漫溯，不斷提升學(xué)生的閱讀思維能力。

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“微課在語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)：AH2019078）的階段性研究成果。

[作者系安徽省合肥北城中學(xué)（東校）教師，正高級(jí)教師]

責(zé)任編輯：孫建輝