黃雪祥

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑^[1]。

閱讀能力在學(xué)生的學(xué)科能力構(gòu)成中占有重要地位，閱讀教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要路徑。在課外名著閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展形式多樣且富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀去探尋思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等是非常關(guān)鍵的。從初中英語名著閱讀及拓展課教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在激發(fā)學(xué)生名著閱讀動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)導(dǎo)讀活動(dòng)、準(zhǔn)確理解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、提升學(xué)生思維品質(zhì)等方面仍存在不足。

事實(shí)上，在英語名著閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)，進(jìn)而提高名著閱讀教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)等方面的核心素養(yǎng)。

一、多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)指的是多種符號(hào)系統(tǒng)即模態(tài)相結(jié)合的交際產(chǎn)物或交際過程。西方學(xué)者克瑞斯（Kress）和勒文（Leeuwen）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅僅是文字符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程，而且是多種符號(hào)共同作用的結(jié)果。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體“符號(hào)輸出”“符號(hào)接收”“意義再現(xiàn)”“符號(hào)互動(dòng)”和“意義重構(gòu)”等相銜接的連續(xù)性過程^[2]。

根據(jù)多模態(tài)的特征，教師教學(xué)時(shí)在文本文字或口頭傳達(dá)的單一模態(tài)互動(dòng)教學(xué)方式中增加如視覺、聽覺模態(tài)的方式，就是多模態(tài)教學(xué)^[3]。基于多模態(tài)的特征和功能，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，關(guān)注學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、文化內(nèi)涵、多元思維、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在這些方面的協(xié)同發(fā)展。

多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)是指多種模態(tài)交織在一起同時(shí)傳遞信息、利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式。文字、語音、圖像等符號(hào)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從抽象變具體，把難以理解或者用語言難以表達(dá)的內(nèi)容通過其他非語言符號(hào)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力?！墩n標(biāo)》提出，語言技能中的“看”，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義^[4]。

國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐表明，多模態(tài)教學(xué)的效果優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)情境，豐富教學(xué)語言表達(dá)形式?？梢姡瑢⒍嗄B(tài)理論引入英語閱讀教學(xué)，對(duì)于重構(gòu)閱讀教學(xué)生態(tài)具有重要價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐

多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)可以幫助教師有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)語境，加深其對(duì)語篇主題意義的理解，從而提升英語閱讀教學(xué)效能。當(dāng)然，閱讀課上，教師必須關(guān)注內(nèi)容、思維和語言，關(guān)注三者的有機(jī)融合，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、信息加工、策略獲得、閱讀體驗(yàn)等多個(gè)方面，扎實(shí)閱讀過程^[5]。本文以名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）教學(xué)實(shí)踐為例，探討學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)該如何開展。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.主題意義和主要內(nèi)容（what）

本課教學(xué)文本為外語教學(xué)與研究出版社《書蟲》系列英語八年級(jí)讀物《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。小說故事發(fā)生在19世紀(jì)上半葉美國密西西比河畔的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上。本課教學(xué)內(nèi)容為第一章節(jié)，文本由兩部分構(gòu)成：第一部分主要通過對(duì)話，展現(xiàn)湯姆頑皮的性格特征以及波莉阿姨對(duì)他的疼愛和嚴(yán)厲管教;第二部分主要描寫了湯姆如何完成波莉阿姨交給的懲罰性任務(wù)——“刷籬笆”及其過人的智慧。學(xué)生可以從中體驗(yàn)英文小說故事情節(jié)的跌宕起伏和主人公湯姆在事件前后的情緒變化。

2.語言修辭和文體結(jié)構(gòu)（how）

小說第一章主要通過記敘和對(duì)話的形式展開故事講述。語篇以“波莉阿姨尋找湯姆”開場，然后按時(shí)間順序進(jìn)行記敘和描寫。章節(jié)內(nèi)容以“湯姆如何完成波莉阿姨的懲罰性任務(wù)”為主線，通過對(duì)白和人物心理活動(dòng)來展現(xiàn)湯姆的性格與智慧。在語言方面，作者主要使用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。全文語句簡潔明了，故事線索清晰，趣味性強(qiáng)。

3.作者意圖（why）

作者希望讀者通過閱讀了解主人公湯姆的生活環(huán)境和社會(huì)狀況。通過本章節(jié)中的具體事件和對(duì)白，學(xué)生可以感知湯姆天真活潑、追求自由、不堪忍受束縛的個(gè)性，同時(shí)了解他機(jī)智靈活的性格特征。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)章節(jié)文本的解讀和分析，圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引領(lǐng)學(xué)生探究文本的主題意義。同時(shí)，以活動(dòng)、行為為主要教學(xué)方式，該教學(xué)過程可視可測，有利于更好達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層次的思維活動(dòng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的整體推進(jìn)、關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）在閱讀中感知、理解、運(yùn)用以下語詞：“in a second、adventure、fence、a pot of、brush、paint、up and down、laugh at、the unhappiest、the richest、trick…into…”;（2）通過圖片、音頻、視頻、思維導(dǎo)圖等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，獲取故事相關(guān)人物、場景、情節(jié)等信息;（3）借助視聽、觀察等多模態(tài)形式獲取目標(biāo)信息，加深對(duì)文本的理解;（4）基于人物行為和語言，感知人物的情緒變化，提煉其性格特征，并通過對(duì)白感知作者的寫作技巧;（5）通過KWL（what I know， what I want to know， what I learned）閱讀方法來實(shí)踐閱讀，達(dá)成課時(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程

1.感知與注意

Step 1：借助KWL，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》英文讀本封面（如圖1），讓學(xué)生仔細(xì)“看”封面，解讀文字和圖片信息，說出他們對(duì)該讀本的已知內(nèi)容（What I know）。教師適時(shí)給予表達(dá)提示，如說一說主人公湯姆的國籍、家庭情況、故事發(fā)生地，等等。讓學(xué)生充分表達(dá)有關(guān)讀本的已知信息。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從5W1H（what、when、where、who、why、how）等角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們提出問題，說出自己想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，如：“What is Tom Sawyer like？ What adventures does Tom have？ Where are Tom and his friend in the picture？ Why is the book so popular？ ”。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂上如何在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，是教師教學(xué)導(dǎo)入時(shí)需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察小說封面，讓他們說說獲得的信息，預(yù)測讀本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與和預(yù)測，視覺得到刺激，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，“看”和“說”的能力得到鍛煉。同時(shí)，教師借助KWL閱讀框架，讓學(xué)生根據(jù)“已知、未知、習(xí)得”三個(gè)板塊開啟對(duì)本課的閱讀學(xué)習(xí)?！癢hat I want to know”的活動(dòng)為后續(xù)閱讀做好了心理期待。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提問、組織語句的能力，也能更好地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，為后續(xù)深入開展文本閱讀作鋪墊。

2.獲取與梳理

Step 2：導(dǎo)讀預(yù)測，獲取基礎(chǔ)信息

首先，為了幫助學(xué)生建立對(duì)主人公湯姆的初步印象，教師組織學(xué)生開展文本閱讀，了解讀本簡介中關(guān)于湯姆的個(gè)人介紹。學(xué)生通過快讀發(fā)現(xiàn)了湯姆的個(gè)人愛好，初步了解其性格特征。

其次，教師在屏幕上呈現(xiàn)第一章第一節(jié)的插圖（如圖2），鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，開展讀前預(yù)測活動(dòng)。師生通過問答方式進(jìn)行互動(dòng)。教師引導(dǎo)并提問：“Who are in the story？ What kind of houses do they live in？ What is the boy trying to do？ Why is the woman （his aunt） trying to stop him？ ”。學(xué)生結(jié)合圖片信息和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽、合理的預(yù)測。

S1： Maybe Tom did something wrong and was trying to run away.

S2： Perhaps the woman asked Tom to do some housework， but he didn't want to.

S3： Probably Tom wanted to play with his friends outside， but the woman didn't agree.

師生共同閱讀第一章節(jié)文本，并就先前預(yù)測情況進(jìn)行驗(yàn)證，可讓學(xué)生更進(jìn)一步了解第一節(jié)的故事概要和詳情。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“看”來解讀圖片信息，開展讀前預(yù)測活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力。讀完第一章第一節(jié)后，學(xué)生逐步獲得相應(yīng)信息，建立對(duì)故事片段的初步印象。在預(yù)測和驗(yàn)證的過程中，學(xué)生也獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，個(gè)體閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。可見，多模態(tài)資源對(duì)教師的讀前熱身、導(dǎo)入具有支撐作用。在直觀圖片的幫助下，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真尋找文本細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的思考。而且，圖片資源可以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的偏好，滿足他們的不同需求，從而使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.概括與整合

Step 3：視聽理解，補(bǔ)充背景信息

第一節(jié)后半部分留有一條故事線索，波莉阿姨說：“周末到了，湯姆不用去上學(xué)，但他必須干活。”湯姆為何要干活，文本因?yàn)槠拗撇]有交代，這給讀者留下了些許疑問和想象空間。為此，教師借助多模態(tài)教學(xué)資源——第一節(jié)的聽讀視頻，以音頻及字幕的呈現(xiàn)方式，帶領(lǐng)學(xué)生開始了第一次“聽看結(jié)合”的學(xué)習(xí)探究，要求學(xué)生根據(jù)視聽片段回答問題：“Why must Tom work on Saturday？ ”。

視聽活動(dòng)結(jié)束后，師生共同探討關(guān)鍵問題，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)——原來，湯姆在外閑逛時(shí)，因?yàn)榭吹揭粋€(gè)新來小鎮(zhèn)的男生穿著特殊，與他打了一架，并且弄臟了衣服。波莉阿姨決定懲罰他參與勞動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】聽讀過程中，學(xué)生借助視頻中的聲音和文字，通過兩種感官途徑接收信息，理解后將信息和讀本第一節(jié)故事情節(jié)進(jìn)行銜接，整合為一。同時(shí)，通過音頻中的對(duì)話和獨(dú)白，學(xué)生可以感知說話雙方的情緒波動(dòng)，提升故事情節(jié)的吸引力和趣味性。通常來說，使用多模態(tài)資源主要是因?yàn)?，一種模態(tài)常常不足以清楚表達(dá)交際者的意圖，需要利用另一種模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，以更加充分地表達(dá)意義，促使聽話者理解話語所表述的內(nèi)容^[6]。當(dāng)然，教師也需要通過提問檢測學(xué)生的聽讀狀況，如讓學(xué)生回答以下問題：“What does Tom like doing？ Why does Tom want to fight the boy？ Is he afraid？ ”。

4.分析與判斷

Step 4： 看讀結(jié)合，理解文本構(gòu)思

緊接著上文提及的“勞動(dòng)懲罰”線索，教師讓學(xué)生觀看第二節(jié)的視頻片段，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場畫面感，了解湯姆勞動(dòng)的具體內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較4張《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的讀本封面（如圖3），解讀圖片中湯姆的具體行為和圖片背景信息。接著，略讀第一章第二節(jié)內(nèi)容，選擇適合本章節(jié)的封面圖片，以凸顯本章節(jié)的大意。

之后，師生進(jìn)入細(xì)讀階段。學(xué)生依托工作單問題鏈，進(jìn)行深入理解和思維訓(xùn)練。其中，針對(duì)問題“Was it hard work to paint the fence？ How hard was it？ How did Tom feel about it？”，學(xué)生通過圈畫對(duì)應(yīng)段落中的關(guān)鍵詞句來捕捉判斷依據(jù)，如“It was three meters high and thirty meters long. There were hours of work in front of him and he was the unhappiest boy in the village.”。教師繼續(xù)提問“Why does the writer write the first paragraph in Part 2？”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法和寫作意圖。最后，學(xué)生通過個(gè)體、小組活動(dòng)方式，向全班匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)：作者在此運(yùn)用了對(duì)比的手法，來烘托湯姆受罰當(dāng)天難過的心情，因?yàn)橹芰緫?yīng)是快樂無憂的日子。

然而，故事又是如何繼續(xù)的？是否出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？學(xué)生以個(gè)體閱讀、小組匯報(bào)的形式繼續(xù)探究。為了回答“How did Tom trick Ben into painting the fence for him？”，教師組織學(xué)生針對(duì)湯姆和本的對(duì)話部分進(jìn)行了“讀、看、演”的組合學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，閱讀對(duì)應(yīng)文本;第二，觀看與文本對(duì)應(yīng)的視頻片段;第三，結(jié)合朗讀符號(hào)，運(yùn)用正確的升降調(diào)和語氣，模仿音頻進(jìn)行角色朗讀。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解湯姆如何“挑撥他人的興趣點(diǎn)、巧妙地解決問題”，更進(jìn)一步把握湯姆機(jī)智、靈活的性格特征。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步借助文字、圖片、視頻、符號(hào)、音頻等多種信息資源進(jìn)行有機(jī)整合，由此實(shí)現(xiàn)“對(duì)視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及文字信息等方面的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感覺器官來達(dá)到在最短時(shí)間內(nèi)汲取課程任務(wù)中所要求的最準(zhǔn)確、最完整的信息的目的” ^[7]。同時(shí)，借助多模態(tài)教學(xué)資源，可分階段、有步驟地幫助學(xué)生達(dá)成“章節(jié)主旨、寫作手法、情節(jié)分析”等多層次的閱讀理解要求，組織學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，充分發(fā)揮多模態(tài)資源提升學(xué)生閱讀理解能力的作用。

5.批判與評(píng)價(jià)

Step 5： 梳理事件，感知結(jié)構(gòu)技巧

課堂末尾，師生一起回顧本節(jié)中主人公湯姆所經(jīng)歷的五個(gè)主要事件，并要求學(xué)生將事件按順序排列，然后分析每件事后湯姆的情緒。教師以折線圖的形式呈現(xiàn)人物的情緒變化（如圖4），從而讓學(xué)生感知小說章節(jié)中“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)技巧。最后，師生小結(jié)本堂課所學(xué)，教師讓學(xué)生根據(jù)自身感受，說出從湯姆身上以及故事中學(xué)到的知識(shí)、能力和思維方法（What I learned），學(xué)會(huì)跳出思維的盒子嘗試解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)為課堂收尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析人物行為與情緒的變化，感知作者是如何構(gòu)建跌宕起伏的故事情節(jié)的。在讀后環(huán)節(jié)，圖表等形式的多模態(tài)資源可起到深化語篇主題、升華情感態(tài)度的作用，訓(xùn)練學(xué)生分析及推斷方面的高階思維能力，也對(duì)語篇知識(shí)學(xué)習(xí)起到鞏固、拓展和深化的作用。此外，借助KWL閱讀框架，教師完成本課名著章節(jié)閱讀教學(xué)的閉環(huán)部分，將問題引導(dǎo)指向了學(xué)生的語言能力提高，思維引領(lǐng)指向了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，情感體驗(yàn)指向了學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)，情境運(yùn)用指向了學(xué)生能力整體的發(fā)展。最終，通過語篇閱讀教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造，使核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落到實(shí)處^[8]。

三、啟示和結(jié)語

多模態(tài)是一種新的閱讀教學(xué)形式。教師在面臨教學(xué)方式改革的同時(shí)，自身的多模態(tài)閱讀教學(xué)素養(yǎng)也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要養(yǎng)成收集和整合名著閱讀教學(xué)多模態(tài)資源的意識(shí)和習(xí)慣，不斷提升個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，善于運(yùn)用信息技術(shù)，多渠道廣泛積累相關(guān)素材和資源。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可適時(shí)適量地將多模態(tài)資源融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

其次，要發(fā)揮多模態(tài)資源促進(jìn)和提升閱讀教學(xué)成效的作用，而非用多模態(tài)資源取代閱讀教學(xué)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)明確多模態(tài)資源輔助教學(xué)的定位，促使學(xué)生借助多模態(tài)語篇中的非文字資源（如語言、圖像、音視頻），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生多方面聯(lián)想，從而加深記憶，從整體上理解、建構(gòu)語篇意義，促進(jìn)“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

最后，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代青少年的認(rèn)知規(guī)律充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自然和輕松的閱讀環(huán)境。多模態(tài)資源的運(yùn)用，要關(guān)注語篇的主題意義，重視在語境中發(fā)展學(xué)生的思維，組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名著作品的語言和多模態(tài)語篇的意義，體驗(yàn)不同的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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（作者系浙江省衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中學(xué)英語教師，浙江省正高級(jí)教師）

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