王文蘭

（金昌市第三中學(xué) 甘肅金昌 737100）

按照新課標的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生，要充分實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是“優(yōu)等生”的發(fā)展，實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特認為，興趣是一個人的心理活動，其特點是比較強調(diào)自我，是一種內(nèi)在的意識動力[1]。通過查閱現(xiàn)有文獻資料發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[2]的研究日益增多，集中從教學(xué)目標分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層等方面進行研究，而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究則鮮見。

一、分層教學(xué)面臨的主要問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)依然面臨著許多問題，有的問題屬于長期存在的問題，這些問題已經(jīng)成為制約分層教學(xué)開展的主要障礙，必須認真對待。

（一）缺乏分層的科學(xué)方法

分層的目的是為了更好因材施策，不是區(qū)分三六九等。因此，教師就不能單純依靠個人的喜好去粗略進行分層，這是考驗教師分層能力的關(guān)鍵，也是決定分層教學(xué)策略成敗的重要前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師不知道如何進行分層，主要依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行簡單排名后即分層，導(dǎo)致部分“學(xué)困生”有被歧視的錯覺，反而打消了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，也未爭取到家長的支持，這顯然與分層教學(xué)的初衷背道而馳[3]。

（二）教學(xué)目標過于單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師教學(xué)目標過于設(shè)計單一，實質(zhì)是為全體學(xué)生制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標，干脆沒有體現(xiàn)出“分層”的韻味兒。由于教學(xué)目標的單一，從而忽視了學(xué)生個體之間差異的現(xiàn)實性，實質(zhì)是否認事物矛盾普遍性原理的思想，不利于開展分層教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致分層教學(xué)的設(shè)想形同虛設(shè)，流于形式。

（三）分層備課不夠充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的初中集體備課制度堅持得較好，但集體備課的目標基本是為了如何講好一堂課，而不是上好一堂課。既然實施分層教學(xué)策略，那么，就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，就要體現(xiàn)在集體備課的過程之中，就要研究每位學(xué)生的特點，就要結(jié)合每位學(xué)生的實際，找出教學(xué)“對癥下藥”的突破口。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”融合不夠

目前，雖然各初中均明令嚴禁學(xué)生攜帶手機，但是初中生放學(xué)后就會十分缺乏監(jiān)管，有的甚至長時間玩游戲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生利用手機開展學(xué)習(xí)的比率不足30%，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下抓好分層學(xué)習(xí)依然有很大的提升空間[4]。

（五）對分層教學(xué)認識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師、學(xué)生、家長對開展分層教學(xué)認識不足，有的認為沒有必要，有的想開展分層教學(xué)卻無從下手，有的有始無終，有的走了彎路，這些都是對分層教學(xué)認識不足的表現(xiàn)，嚴重影響分層教學(xué)策略的實施效果。

二、開展分層教學(xué)策略探討

開展分層教學(xué)，是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長各方分工協(xié)同合作，齊抓共管，才能最終共同發(fā)力，形成強大合力。

（一）抓好科學(xué)分層這個關(guān)鍵

科學(xué)的分層標準是取得分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。在開展本課題研究期間，我們嘗試把學(xué)生按量化標準分層，主要做法是：一是以學(xué)生連續(xù)3次成績?yōu)榛鶞剩嬎愠銎骄?，占?quán)重30%；二是參照其他各科成績，以同期連續(xù)3次成績?yōu)榛鶞?，計算出平均值，占?quán)重20%，此舉的想法是考慮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；三是以教師依據(jù)平時對學(xué)生的了解和與家長之間的溝通情況進行評價打分，占權(quán)重20%；四是以同學(xué)之間相互了解情況，相互進行不記名打分，占權(quán)重20%；五是學(xué)生自我評價進行打分，占權(quán)重10%。教師、學(xué)生之間打分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，打分均有詳細的分值參照標準。以上分項分數(shù)按權(quán)重計算出總分數(shù)進行排名。

（二）抓好分層施策這個根本

分層施策是取得分層教學(xué)實效的根本保障。

案例：以圓周角定理為例

1.教學(xué)目標

（1）分層教學(xué)共同目標：熟悉并可靈活運用

（2）分層目標：A層能熟練證明圓周角定理，并能靈活運用其解決問題；B層要求探索圓周角定理的本質(zhì)，并可解決較為復(fù)雜的問題；C層要求理解并熟記圓周角定理，可運用其進行一般問題的探究。

2.作業(yè)分層

每節(jié)課的備課中，我都精心設(shè)計了作業(yè)，基本上是6道基礎(chǔ)訓(xùn)練題，4道能力提升題，2道綜合創(chuàng)新題。A層同學(xué)只做6道基礎(chǔ)訓(xùn)練題；B層同學(xué)做2道基礎(chǔ)訓(xùn)練題，4道能力提升題；C層同學(xué)做4道能力提升題，2道綜合創(chuàng)新題。

案例：三角形相似判定

分層作業(yè)定理內(nèi)容6種三角形相似常見的判斷方法列舉4種一定相似的情形舉例說明相似三角形的傳遞性性質(zhì) 備注A √ √ √ √ 突出拓展能力B √ √ √ 引導(dǎo)沖刺C √ √ 突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

（三）抓好分層跟蹤這個參照

分層跟蹤的目的在于檢驗分層教學(xué)的階段性成效。分層跟蹤不能簡單以成績論成敗。實踐中，我們采取定量跟蹤加定性跟蹤的方法。以一個季度為例，我們會把該學(xué)生本期內(nèi)學(xué)業(yè)成績?nèi)∑骄?，占?quán)重60%，以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課聽講情況、作業(yè)完成情況以及與家長溝通學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況等參照打分標準進行量化打分，占30%權(quán)重；以學(xué)生個人自評情況進行打分，占10%權(quán)重。最終測算出該同學(xué)的綜合分值，各期成績進行環(huán)比比較，得出結(jié)論。

（四）抓好統(tǒng)一思想這個基礎(chǔ)

思想是行動的先導(dǎo)，開展分層教學(xué)必須首先統(tǒng)一各方思想。有的家長和學(xué)生誤以為分層是人為制造等級，甚至存在被歧視的心理。這個問題不解決，就無法調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，甚至造成分層教學(xué)失敗的結(jié)局。關(guān)于分層教學(xué)問題，學(xué)校要為教師創(chuàng)造便利條件，教師要向?qū)W生和家長充分講清楚分層教學(xué)的目的、意義、方法、策略、手段，最大限度爭取各方的支持，打牢開展分層教學(xué)的共同思想基礎(chǔ)[5]。

（五）用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這個手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣泛的融合性，尤其在假期相對缺乏監(jiān)管背景下。通過釘釘平臺，我們采取每日下發(fā)作業(yè)，要求學(xué)生每日將作業(yè)完成情況拍照發(fā)到釘釘平臺，教師進行批閱，并及時與家長就學(xué)生存在的問題進行溝通，一方面調(diào)動了家長督促學(xué)生的積極性，另一方面也督促了學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，任課教師也采取發(fā)布微課、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀筆記展示、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗談、“學(xué)困生”困惑談等形式，取長補短，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢[6]。

三、結(jié)束語

開展分層教學(xué)是一場改革，改革就必須要解放思想，實事求是。分層不是分級，而是為了因人施策。分層不是把各層次學(xué)生完全割裂開來，也不是讓教師一節(jié)課分別面向不同的學(xué)生來講，而是要貫徹新課標整體教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮各自的極致，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)有待于進一步探討，分層教學(xué)尤其考驗教師的能力，分層教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長各方協(xié)同發(fā)力。