楊震櫻

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000）

因?yàn)橐咔?，線上教學(xué)成了“常規(guī)性”教學(xué)方式。疫情之下，線上教學(xué)成為一種應(yīng)急手段，也創(chuàng)造了教學(xué)模式改革契機(jī)。

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。以施工工藝流程為主線，主要講解了各個(gè)分項(xiàng)工程的材料準(zhǔn)備，技術(shù)要點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和安全控制，培養(yǎng)全方面的建筑專業(yè)人才。如何將其線上與線下教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)應(yīng)用型高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》核心課程的混合式教學(xué)發(fā)展，形成“1+1>2”的效果，需要專業(yè)老師多加研究。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

2016年，教育部在印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”。然而，在疫情發(fā)生之前，在線教學(xué)的研究?jī)H限于學(xué)術(shù)圈，一線教師并沒有太多線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在線教學(xué)的方式方法也知之甚少。調(diào)查顯示，在疫情沖擊下，高校中72.6%的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)至線上或線上輔助，促使教師急迫掌握線上教學(xué)模式。經(jīng)過調(diào)查對(duì)數(shù)據(jù)的研究分析，有78.5%的高校及應(yīng)用型高職院校教師愿意在“后疫情時(shí)代”采用“線上＋線下”混合式教學(xué)，還有45.9%的高校教師愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)，這些數(shù)據(jù)說明線上教學(xué)已經(jīng)深入“師心”，得到大部分老師的認(rèn)可。

未來在疫情時(shí)起時(shí)伏以及季節(jié)性發(fā)作時(shí)，混合式教學(xué)模式為教學(xué)改革提供新方向，它最主要的特點(diǎn)是兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，它不局限于線下教學(xué)，學(xué)生在接受線上教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合適的調(diào)整，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)教師能夠延伸與課程有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的平臺(tái)選擇

以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通。從混合式教學(xué)角度來看：苗青認(rèn)為該平臺(tái)是在常規(guī)教學(xué)瓶頸上發(fā)展出來的移動(dòng)教學(xué)模式，并以此提升教學(xué)質(zhì)量；王西兵和王坦共同研究了以超星學(xué)習(xí)通為媒介的高校合作互動(dòng)教學(xué)模式，并分析了該方式的主要優(yōu)勢(shì)；王林研究了移動(dòng)學(xué)模式將作為傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充和革新，以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用是教學(xué)基礎(chǔ)。丁磊等認(rèn)為，要從大學(xué)生就業(yè)視角研究混合式教學(xué)資源應(yīng)用，構(gòu)建多元主體參與的混合式教學(xué)能夠促進(jìn)高校課程、專業(yè)建設(shè)，提高育人水平。 馬曉鵬研究發(fā)現(xiàn)：通過高職院校職業(yè)技術(shù)類微課類混合式教學(xué)，班上的學(xué)生提高了興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)水平、專業(yè)技能水平上都有所提高，同時(shí)師生之間加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了師生的感情。

三、《建筑施工技術(shù)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前知識(shí)引導(dǎo)：教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料、文檔和視頻資料同步使用。授課前教師發(fā)布推課通知，介紹本堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生按時(shí)完成，教師通過平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能，可以了解觀看視頻的學(xué)生人數(shù)、進(jìn)度以及任務(wù)點(diǎn)的作答情況等，作為課程考核的一部分；同時(shí)將平臺(tái)自動(dòng)測(cè)試的情況及時(shí)反饋學(xué)生，對(duì)自覺完成課程情況好的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；教師匯總數(shù)據(jù)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，使教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，做到有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生有目的專心地聽，提高課堂效率。在開課前，發(fā)布課程簽到任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)簽到，將出勤納入課程考核。

（二）課堂教學(xué)階段

課中知識(shí)內(nèi)化與吸收：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是線上預(yù)習(xí)和線下課堂教學(xué)融會(huì)貫通，教師利用學(xué)習(xí)通“投屏”功能，把上課PPT投影到電腦屏幕，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)，適時(shí)地發(fā)布討論問題，要求學(xué)生積極參與討論和回答，選取某位學(xué)生來回答問題，讓學(xué)生上課不敢走神，認(rèn)真聽課。學(xué)生在上課過程遇到?jīng)]有聽懂的問題，可以及時(shí)反饋給教師，教師實(shí)時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏，對(duì)于課程中重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以采用項(xiàng)目化導(dǎo)入教學(xué)，利用線上微課及模型展開相關(guān)理論知識(shí)的講解；同時(shí)教師通過超星上“隨堂練習(xí)”功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，據(jù)此來了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，教師可以通過這些問題為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生中存在的問題及疑惑點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)課堂解惑，“線下”教學(xué)通過小組相互討論和師生交流的方式解決問題，最后教師將反饋問題進(jìn)一步提煉總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，混合式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師為反饋與總結(jié)的協(xié)助角色。

（三）課后提升階段

課后練習(xí)鞏固：旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，學(xué)生可以通過在超星平臺(tái)上再次觀看教學(xué)視頻及時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授內(nèi)容，教師根據(jù)上課情況有針對(duì)性地設(shè)置一些課后作業(yè)題，主要針對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率高的題目或者同類型題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂中重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。發(fā)布在線作業(yè)信息，設(shè)定作業(yè)提交期限，要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師可以在平臺(tái)上批閱，對(duì)于確實(shí)忘記提交作業(yè)的學(xué)生可開通延期提交，作業(yè)完成情況納入課程考核一部分。此外，測(cè)驗(yàn)題目可以適當(dāng)增加難度系數(shù)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；教師定期發(fā)布一些主題討論，讓學(xué)生通過翻閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)或者生生交流的方式，使大家的思維碰撞出新的火花，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并做到舉一反三、觸類旁通，完成對(duì)知識(shí)的深度理解和拓展。

（四）課程考核階段

本課程的考核采取線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程考核綜合成績(jī)采取平時(shí)成績(jī)占60%+ 期末考試成績(jī)占40% 相結(jié)合方式?；旌鲜浇虒W(xué)期末考試?yán)贸墙虒W(xué)平臺(tái)開展無紙化考核。課程的平時(shí)成績(jī)是由線上40% 和線下20% 的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)得分組成，線上考核得分由線上共享課中視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)測(cè)試、線上簽到考勤情況、課后作業(yè)完成情況四個(gè)部分組成，分別占總成績(jī)的考核分為 15%、10%、5%、10%，教師通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做到更加客觀公正地評(píng)價(jià)。線下考核得分主要是課堂上表現(xiàn)積極性及小組討論參與度兩部分組成占線下成績(jī)的10% 和10%，這種比例安排是檢驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

《建筑施工技術(shù)》課程的成績(jī)由線上、線下綜合得分決定的，它重在要求學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為考核的尺度，混合式教學(xué)考核模式也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性。

四、《建筑施工技術(shù)》的混合式教學(xué)模式效果分析

2020年春季學(xué)期學(xué)院采用調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，對(duì)于混合式教學(xué)的滿意度與評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，以便于對(duì)課程未來實(shí)施混合式教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)定。

（一）調(diào)查問卷分析

本次調(diào)查問卷是在本校建筑工程技術(shù)專業(yè)2018和2019級(jí)進(jìn)行的，共計(jì)326人，收回問卷312份，有效率為95.7%，問卷結(jié)果顯示：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，77.6%的學(xué)生喜歡《建筑施工技術(shù)》課程借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)模式；將近72.4%的學(xué)生更喜歡基于超星學(xué)習(xí)通的課堂互動(dòng)方式，比如隨堂練習(xí)、主題討論等，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣；91.1%的學(xué)生認(rèn)為通過課前、課中和課后的有機(jī)銜接，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，掌握更牢固。

（二）學(xué)生訪談分析

在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果分析如下：

評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生認(rèn)為：教師通過平臺(tái)推送的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書和測(cè)試題方便自己預(yù)習(xí)，課后也可以通過教學(xué)視頻和相關(guān)練習(xí)題目復(fù)習(xí)，教學(xué)視頻一般多在10min以內(nèi)，便于自己利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)督促功能，也讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身不足，在課堂的學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)和針對(duì)性，更能集中注意力認(rèn)真聽講，提高效率。

評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)給了自己很大的負(fù)擔(dān)，占用自己的課余時(shí)間；學(xué)生認(rèn)為部分成績(jī)的判定是教師通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來參考，對(duì)自己造成較大的壓力。

（三）學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

學(xué)院的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照普通班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末成績(jī)無論是良好率（80-89分）、優(yōu)秀率（90分及以上）還是平均分均高于對(duì)照班級(jí)，如表1所示，在一定程度上表明，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)提升了《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末成績(jī)對(duì)比

五、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型高職院校教師應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)能更高得釋放教師的教學(xué)能量，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。盡管混合式教學(xué)會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間和精力，給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，但只要教師對(duì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋信息和平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，學(xué)生愿意并樂意采用這種模式授課?；旌鲜浇虒W(xué)使《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)效果得到不斷提升，讓學(xué)生變得樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)期高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。