摘 要：從建立一座硫酸工廠問題入手，再由自然界中含硫物質(zhì)變化到實驗中不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，學生在問題中構建起價類二維圖，從而實現(xiàn)元素化合物學習的新模式。

關鍵詞：項目式;轉(zhuǎn)化;整體教學設計

元素化合物知識是高中化學教學的重要組成部分，然而，由于該部分知識本身具有龐雜、瑣碎的特點，成為化學教學的難點之一。學生普遍反映該知識體系不夠系統(tǒng)，學習方式更偏向于機械記憶，教師也認為在講授元素化合物時難以找到較好的著力點。本文基于硫酸工廠項目并配合價類二維圖思維構建物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化來引導學生學習。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中指出：“結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！庇纱丝梢姡Y合硫酸工廠項目的“硫的轉(zhuǎn)化”教學設計是課程標準提倡與贊賞的學習方式。具體教學設計如下：

一、單元教材教法分析

從地位與作用上看硫的轉(zhuǎn)化對于元素化合物的學習具有承上啟下的作用，既承接著鐵的多樣性，又為后續(xù)學習氮及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化奠定基礎。鐵是典型可變價金屬元素，在鐵的學習中初步構建了“價—類二維”視角認識物質(zhì)，而硫是典型非金屬元素，硫及其化合物的主要性質(zhì)之一在于它們的氧化性或還原性，不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化正好能夠體現(xiàn)各種含硫物質(zhì)的氧化性或還原性。無論是自然界中火山爆發(fā)，還是硫酸生產(chǎn)，以及實驗室中對含硫物質(zhì)的探討，都以不同價態(tài)的硫元素之間的轉(zhuǎn)化為核心，由此可見，硫的轉(zhuǎn)化進一步深化了“價—類二維”元素觀學習方式。

在學習本節(jié)前，學生已經(jīng)學習了研究物質(zhì)的基本理論（物質(zhì)分類、氧化還原反應、離子反應），并將研究物質(zhì)的基本理論應用于鐵的多樣性學習。同時高一年學生思維比較活躍，具有一定的獨立思考能力，對有實驗、聯(lián)系生產(chǎn)實際的課堂比較感興趣，具有較好的學習本單元知識的能力。

硫及其化合物的主要性質(zhì)之一是氧化性或還原性。建立硫酸工廠是以不同價態(tài)的硫元素之間的轉(zhuǎn)化為核心，不僅學習了硫及其化合物的性質(zhì)和知識結構，同時也學習了如何解決生產(chǎn)、生活中有關實際問題的一種思維方法。

硫的轉(zhuǎn)化總體認知模型：

研究物質(zhì)的基本程序：

基于上述分析，本單元內(nèi)容主要以建立硫酸工廠項目為導向，引導學生將實際工業(yè)問題轉(zhuǎn)為化學問題，在問題解決中搭建和完善“價—類二維元素觀”認知模型，繼而使用模型解決其他真實問題。該內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密，基于建模教學的實際需要，可以選用實驗探究法、啟發(fā)討論、歸納等教學方法，注意引導學生采用體驗學習與探究學習方式。

二、單元教學目標設計

本單元教學注意促進學生“變化觀念與平衡思想”中的“變化觀念”以及“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，鞏固學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)發(fā)展成果。

三、教學起點分析

“硫的轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容建立在“研究物質(zhì)的基本理論”“鐵的多樣性”的教學基礎上，對于“硫的轉(zhuǎn)化”教學起點分析如下：

四、單元學習活動設計

學習活動設計是對教學目標的具體闡釋和實現(xiàn)教學目標的必要保障。單元教學活動設計分為兩個層面：一是單元活動設計，解決學生在整個教學單元中的學習活動線索，二是課時活動設計，遵循單元活動設計，確定每個課時中學生具體的活動任務。

基于前面對單元教學目標的要求，我們對“硫的轉(zhuǎn)化”單元作了如下教學活動設計。

基于對“硫的轉(zhuǎn)化”單元教學的總體學習線索，開展對各課時學習活動的設計。

課時1學習活動設計：

課時2學習活動設計：

課時3學習活動設計：

基于項目“建立硫酸工廠”單元教學實踐后，學生在主動思考和課堂探究的過程中，能夠充分理解元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到本單元的知識目標。通過“建立硫酸工廠”項目學習，促進學生運用含硫物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關系科學認識真實情景課題，進而培養(yǎng)學生“科學探究與社會責任”等核心素養(yǎng)。本項目式教學可以為其他模塊的學習提供借鑒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]莘贊梅.落實“模型認知”的電化學單元整體教學設計[J].中學化學教學參考，2020（3）：21-25.

[3]宋立棟，劉翠，王磊，等.基于項目式教學的含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化復習教學設計與實施[J].化學教育，2019（19）：37-40.

作者簡介：孫海濤，男，出生于1978年2月，漢族，福建同安人，本科，中學高級職稱，從事高中化學教育研究。