摘 要：學(xué)情分析是高中政治課教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。在教學(xué)全過程展開高中政治課的學(xué)情分析，有助于教師全面了解學(xué)生信息，精準實施課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。但在實踐中存在學(xué)情分析空泛、未準確把握學(xué)生認知規(guī)律、分析視角單一的問題和不足。通過多種有效形式，課前采集學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況、過程中探知學(xué)生認識情況、課后檢驗學(xué)生掌握情況，以期提升教學(xué)的時效性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治課;課堂教學(xué);學(xué)情分析

新課程標準強調(diào)“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式”，遵循教育教學(xué)規(guī)律和尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分反映學(xué)生的成長需要，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。而“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”首要是科學(xué)把握學(xué)情，使學(xué)生經(jīng)歷個性化的學(xué)習(xí)過程，著力培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。正如美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。”[1]

一、學(xué)情分析的基本內(nèi)容和價值

學(xué)情分析是指教師對學(xué)生基本情況的分析和研究，包括學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征、學(xué)習(xí)風格等方面的認識和了解。學(xué)情分析貫穿于高中政治課的教學(xué)全過程，其基本內(nèi)容包括：“教學(xué)前的學(xué)情分析”“教學(xué)過程中的學(xué)情分析”“教學(xué)后的學(xué)情分析”。

通過教學(xué)前的學(xué)情分析，教師不僅可以全面了解學(xué)生的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的知識儲備、認知基礎(chǔ)及能力水平等，而且教師對學(xué)生課堂中的“可能情況”進行預(yù)測分析，可以為教學(xué)起點的確定、教學(xué)目標的建立、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的取舍等指明基本方向。通過科學(xué)的學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)。

教學(xué)過程中的學(xué)情分析，為課堂教學(xué)活動的即時調(diào)節(jié)提供了重要反饋。課堂教學(xué)活動具有動態(tài)性與生成性等基本特點，要求教師預(yù)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課堂模擬活動、探索活動和思維活動，例如小組討論、頭腦風暴、辯論賽、模擬法庭等形式;教師通過課堂觀察、提問、練習(xí)等活動形式及時調(diào)整當下的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進程，從而促進教師精準實施課堂教學(xué)。

教學(xué)后的學(xué)情分析，教師可以通過學(xué)生的直接反饋、課后作業(yè)評價、社會實踐活動、遷移能力檢測等形式，明確教學(xué)目標的達成情況，進而促進教學(xué)反思，并為后續(xù)教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要信息。課后科學(xué)的學(xué)情分析，有助于精準實施課堂教學(xué)，優(yōu)化高中政治課教學(xué)效果。

二、當下高中政治課學(xué)情分析中存在的問題與不足

（一）學(xué)情分析“過于空泛”

例如，筆者設(shè)計滬教版高二上冊“社會主義文化建設(shè)”教學(xué)時，第一稿的學(xué)情分析如下：高二學(xué)生的年齡特點是好奇心強、善于觀察文化現(xiàn)象并對其有初步思考;高二年級學(xué)生的認知特點是對文化有一定的了解，但是對文化現(xiàn)象的認知與評價還存在一定的困惑，需要通過本課加強理解。仔細研讀可知：教師關(guān)于學(xué)生文化方面真實學(xué)習(xí)情況的了解是欠缺的，缺乏“具體而微”的學(xué)情分析。教師修改后的學(xué)情分析如下：高二學(xué)生對當前西方節(jié)日沖擊傳統(tǒng)節(jié)日等文化現(xiàn)象具有初步思考，但思考的深度有待完善;學(xué)生更多地認識各種外顯的文化現(xiàn)象，往往不能理解文化的內(nèi)涵及意義，對于如何建設(shè)社會主義文化缺乏系統(tǒng)認知?；趯W(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的分析為后續(xù)教學(xué)提供重要依據(jù)。

（二）學(xué)情分析未遵循學(xué)生認知規(guī)律

學(xué)生已有的知識儲備常常是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。相對于重點中學(xué)的學(xué)生，普通中學(xué)的學(xué)生普遍缺乏較高的認知能力，這就要求教師因材施教。例如，筆者講授“社會主義文化建設(shè)”一課時，針對授課對象是普通中學(xué)生的情況設(shè)計了如下活動：學(xué)生觀賞“石庫門到天安門”上海美術(shù)作品展的四幅油畫，并思考油畫體現(xiàn)的思想內(nèi)容。學(xué)生通過賞析文化的載體——油畫來理解文化的教化與培育功能。本課的學(xué)習(xí)活動由此及彼、由表及里，遵循了普通中學(xué)生“由具體到抽象”的認知規(guī)律。

（三）學(xué)情分析視角單一

不少教師進行學(xué)情分析時，往往基于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗“想當然而為之”，或者直接從研究資料中“移植”結(jié)論，從而導(dǎo)致學(xué)情認知存在偏差。例如：教師把學(xué)生認知基礎(chǔ)的分析僅理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備了怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能面臨什么困難與障礙，更沒有進一步提出解決問題的對策。有效的學(xué)情分析應(yīng)該建立在資料的判別和邏輯思考的基礎(chǔ)之上。

三、高中政治課學(xué)情分析的實踐路徑

（一）課前通過訪談、交流等形式采集學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況

1.訪談法

即“通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法”。[2]通過學(xué)生訪談，深入地了解學(xué)生的已有知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為教學(xué)活動的有效開展提供重要信息。例如，筆者講授“社會主義文化建設(shè)”一課前，課前列出詳細的訪談提綱：第一，近來同學(xué)們關(guān)注過哪些文化現(xiàn)象？請說說你喜歡的綜藝節(jié)目，并談?wù)勏矚g的理由;第二，你的家人朋友更看重傳統(tǒng)節(jié)日還是圣誕節(jié)等西方節(jié)日？為什么？第三，你覺得文化對個人和社會分別有什么作用？教師通過課前整理學(xué)生的訪談實錄，把握學(xué)生對“文化”內(nèi)涵及意義理解的差異，接著教師將采集到的數(shù)據(jù)信息進行科學(xué)分析，“找出學(xué)生經(jīng)驗中與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)程度，哪些是已經(jīng)懂得的，哪些還沒有涉及，哪些還需要完善等，并且分析這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的認知、能力或價值觀上的原因，這樣可以擬定不同的對策?！?[3 ]教師對訪談實錄進行科學(xué)合理的“深度解讀”，科學(xué)把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗分析法

即在教學(xué)過程中，教師基于自身已有的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進行一定的分析與研究。應(yīng)該說，“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗越豐富、全面，對自身的教學(xué)經(jīng)驗反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情分析就越易于進行，其分析成果也更有教學(xué)價值”。[4]例如，筆者講授“正確處理效率與公平的關(guān)系”一課前，借助自身教學(xué)經(jīng)驗，明確學(xué)生對作為生產(chǎn)關(guān)系的分配制度與生產(chǎn)力關(guān)系的認識存在不足。因此，通過設(shè)置問題——“為什么要完善分配制度？”“社會保障制度與分配制度有何關(guān)系？”“為什么社會保障劃分為鎮(zhèn)保、城保和農(nóng)保，而且農(nóng)保受惠較少，這是不是會拉大貧富差距？”以此了解學(xué)生對這些問題的認知情況，以便教師進行教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計合理的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)實施過程中通過優(yōu)化學(xué)習(xí)活動探知學(xué)生認識情況

高中思想政治課堂可以采取基于真實生活的課堂討論活動、探索活動和思維活動等活動方式，并可以通過范例分析、小組討論等形式表達觀點，以期學(xué)生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中開闊視野。

例如，筆者在講授“攜手共進‘一帶一路”時政課時，選用兩組典型性的事例，反全球化思潮的表現(xiàn)——英國“脫歐”及推動新型全球化的表現(xiàn)——中國提出“一帶一路”倡議，并提出辨析問題：如何看待經(jīng)濟全球化的前景？通過課前問卷調(diào)查可知學(xué)生已有經(jīng)驗是：經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”，將學(xué)生已有知識、經(jīng)驗與新情境聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生有意識地以新經(jīng)驗反思舊經(jīng)驗，用新經(jīng)驗去分析新情境，促使學(xué)生思想不斷走向深化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生拓展認知基礎(chǔ)：人們反對的不是經(jīng)濟全球化本身，而是反對經(jīng)濟全球化帶來的不公正、不合理的國際政治經(jīng)濟舊秩序。中國的“一帶一路”倡議將推動新型經(jīng)濟全球化行穩(wěn)致遠。

（三）教后的學(xué)情分析通過課后作業(yè)評價、社會實踐等形式檢驗學(xué)生掌握情況

1.通過課后作業(yè)評價來探知學(xué)情

高中政治課外作業(yè)是教師課堂教學(xué)的補充和延伸，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)有利于檢驗學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況，同時，教師通過學(xué)生的作業(yè)反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。例如，“社會主義文化建設(shè)”一課設(shè)置了如下課后作業(yè)：思考當前多元文化并存的全球化時代，中國特色社會主義文化如何進一步發(fā)展？通過課前訪談和課堂教學(xué)，把握學(xué)生困惑——如何建設(shè)社會主義文化？教師通過設(shè)置課后作業(yè)，釋疑解惑。學(xué)生拓展了原有認知基礎(chǔ)：學(xué)會站在世界文化的角度展望中國文化的發(fā)展之路，進而提升對中國特色社會主義文化發(fā)展路徑的認識。

2.開展社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，深化學(xué)生認識活動

教師從社會熱點話題出發(fā)設(shè)置相應(yīng)議題，并依托合適的社會實踐活動，將社會實踐的成果帶進課堂，最終將課堂教學(xué)與社會實踐活動有機結(jié)合起來。例如，筆者在講授滬教版高一上冊“質(zhì)量型發(fā)展方式”一課時，開展了校園垃圾分類的社會實踐活動，學(xué)生的已有經(jīng)驗是垃圾分類有利于保護環(huán)境，促進綠色發(fā)展。通過社會實踐活動將思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合，促使學(xué)生對外部世界有新的理解，提升思政課的有效性。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[2]錢軍先.學(xué)情分析：有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵[J].教學(xué)研究與評論，2009（8）.

[3]印偉.高中政治課基于學(xué)生經(jīng)驗的思維加工模式研究[J].思想理論教育，2013（16）.

[4]馬文杰，鮑建生.學(xué)情分析：功能、內(nèi)容和方法[J].教育科學(xué)研究，2013（9）.

作者簡介：徐小多，上海市嘉定區(qū)封浜高級中學(xué)政治教師，碩士，主要從事高中政治課教學(xué)研究。