王芳

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只單純以講解+板書的形式并不足以使學(xué)生直觀清晰地認(rèn)知理論化的英語知識(shí)。新課改背景下對于學(xué)生主體地位的凸顯，對于教學(xué)質(zhì)量的提高都要求探究教學(xué)模式的更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新，而情境教學(xué)作為新型的教學(xué)手段可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。主要從表演情境創(chuàng)設(shè)的角度探究了高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略，以期通過課堂教學(xué)背景下實(shí)踐方法的提出來改進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);表演情境

與初中英語相比，高中英語有著更加復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，而學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)雖然有著相對較為成熟的思維能力，但個(gè)體仍處在發(fā)展階段的實(shí)際情況導(dǎo)致學(xué)生對于知識(shí)理解仍然存在一定的難度。因此作為高中英語老師，在提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中要主動(dòng)從學(xué)生的興趣愛好角度出發(fā)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以多樣化方式方法的應(yīng)用來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。表演情境的創(chuàng)設(shè)是通過課堂教學(xué)時(shí)建立中情境創(chuàng)設(shè)的模式來為學(xué)生提供便于英語學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶與渲染下更好地開展語言的訓(xùn)練與理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以英語學(xué)習(xí)中理論加實(shí)踐模式的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

一、詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

在高中英語教學(xué)中，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的詞匯基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生順利地開展語言輸出，也能為其英語閱讀掃清障礙。在高中英語教學(xué)時(shí)，教師也要重視對于詞匯教學(xué)的開展，通過多種手段使學(xué)生理解記憶基礎(chǔ)的英語詞匯。

在英語詞匯教學(xué)中，單一詞匯有著多種的應(yīng)用情景，也有著多種的含義。學(xué)生直接進(jìn)行詞匯含義理解往往存在著現(xiàn)實(shí)的困難，詞匯使用環(huán)境的多樣性與單一記憶環(huán)境之間的差異影響了學(xué)生對于詞匯的順利理解。因此作為教師，在詞匯教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)表演情境，以英語情境中單詞的使用來為學(xué)生構(gòu)建出英語單詞具體的使用環(huán)境。以表演者與參與者共同學(xué)習(xí)的模式來使學(xué)生在實(shí)踐的使用環(huán)境下感知英語詞匯不同的含義。學(xué)生通過觀察教師的表演，自己的主動(dòng)實(shí)踐既可以在具體的環(huán)境下自然而然地輸出語言詞匯，同時(shí)也能通過環(huán)境中對于語言使用規(guī)律表達(dá)習(xí)慣的歸納來正確地理解記憶英語詞匯。

二、對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

高中英語教學(xué)實(shí)踐背景下對話教學(xué)的開展是鍛煉學(xué)生語言綜合能力的重要方法，在新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生綜合能力的鍛煉，因此在當(dāng)前高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉，使其在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中能熟練地將語言理論知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合。對話教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及主觀能動(dòng)性，為了使學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，教師可以通過帶有表演特性、表演情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐。

英語教學(xué)中涉及大量的實(shí)際應(yīng)用場景的對話練習(xí)，而教師在該類型知識(shí)的教學(xué)過程中可以通過對話教學(xué)的組織，在具體表演情境的創(chuàng)設(shè)背景下，以學(xué)生的實(shí)際參與來幫助學(xué)生理解對話的使用環(huán)境與使用特性。在對話練習(xí)過程中，學(xué)生也能通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通交流的構(gòu)建既形成輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也構(gòu)建出平等互助的交流環(huán)境。

三、文章閱讀中創(chuàng)設(shè)表演情境

在高中英語教學(xué)中，除了基礎(chǔ)詞匯以及對話練習(xí)之外，對于文章的理解以及寫作式的語言輸出是學(xué)生較為重要的語言技能。而從整個(gè)高中英語課堂的組織以及實(shí)踐情況來看，課文教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主體部分，因此在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，其表演情境的創(chuàng)設(shè)也要把握好教學(xué)的核心與重點(diǎn)，通過文章教學(xué)時(shí)表演情境的加入幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)點(diǎn)，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧與方法。

閱讀理解活動(dòng)的開展對于學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行了考查，在理解單一文章的過程中，文章既包括了詞匯知識(shí)，同時(shí)也包括語法知識(shí)點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)技巧等多方面的內(nèi)容，為了有效提高高中課文教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師可以通過分析教材內(nèi)容，主動(dòng)提取教材中具有故事性情節(jié)的部分，以表演情境與課文內(nèi)容相融合的形式來增加文章理解的生動(dòng)性與形象性。

對于學(xué)生而言，單一地進(jìn)行文章文本的理解往往較為枯燥，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而表演情境的創(chuàng)設(shè)可以通過具體參與情境的構(gòu)建使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在積極參與課堂所創(chuàng)設(shè)的表演情境的過程中能得到自身語言運(yùn)用、語言輸出能力的鍛煉，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步保障表演情境的創(chuàng)設(shè)有效性，教師在應(yīng)用該種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，可以通過小組合作模式的應(yīng)用，在劃分小組的基礎(chǔ)上構(gòu)建出學(xué)生與學(xué)生之間的競爭平臺(tái)，同時(shí)也通過小組中的討論交流、互幫互助來引導(dǎo)學(xué)生對于個(gè)體的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

高中英語教學(xué)實(shí)踐中情境教學(xué)法的應(yīng)用，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，而高中英語教師在應(yīng)用這種方法時(shí)要主動(dòng)分析教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過選擇可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以有效的課堂組織方式來確保學(xué)生在參與表演情境的過程中可以獲得個(gè)體英語能力的鍛煉與提高。

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