李文遠(yuǎn) 文思群 王丹

摘? 要： 為了使得職教師資培訓(xùn)與職業(yè)教育特點及行業(yè)需求更加契合，本文提出了一種基于PDCA循環(huán)的信息技術(shù)和職業(yè)院校師資培訓(xùn)深度融合模式。其主要方法是，將信息技術(shù)應(yīng)用到職教師資培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后和跟蹤指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)中，形成PDCA閉環(huán)。通過PDCA循環(huán)優(yōu)化培訓(xùn)模式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： PDCA; 信息技術(shù); 職教師資; 培訓(xùn)

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）04-42-03

Abstract： In order to make the vocational education teacher training more compatible with the characteristics of vocational education and the needs of the field， this paper proposes an in-depth integration model of information technology and teacher training in vocational colleges based on the PDCA cycle. The main method is to apply information technology to the four links of vocational teacher training， namely， pre-training， training， post-training and follow-up guidance， to form a PDCA closed loop. The training mode and structure are optimized with PDCA cycle， thereby improving the quality of training.

Key words： PDCA; information technology; vocational education teacher; training

0 引言

技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，更新很快，尤其在智能化時代，我們要進(jìn)一步提高職教師資隊伍的水平，就必須引入現(xiàn)代信息技術(shù)改革職教師資培訓(xùn)的方式和方法[1]。對于職業(yè)院校教師培訓(xùn)而言，信息技術(shù)不僅僅是培訓(xùn)的輔助工具，更是要與培訓(xùn)中的各項活動融為一體，全面系統(tǒng)地將信息技術(shù)融入培訓(xùn)的全過程，以信息化引領(lǐng)培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，使職教師資培訓(xùn)進(jìn)一步契合職業(yè)教育的特點和行業(yè)需求，適應(yīng)新時代的發(fā)展形勢，以滿足職教師資隊伍提升的內(nèi)在需求[2-3]。

1 存在的問題

從國家層面推出的各項政策不難發(fā)現(xiàn)，我國非常重視職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推進(jìn)和深入，教師培訓(xùn)中許多深層次的問題也逐漸突顯出來[4]，我們在對相關(guān)政策、大量文獻(xiàn)、以及兄弟單位的職業(yè)教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了充分調(diào)研后，總結(jié)了主要以下五個方面的問題：

⑴ 培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師需求不對稱。由于培訓(xùn)基地缺乏對不同培訓(xùn)對象進(jìn)行教學(xué)層面需求的調(diào)研，參培學(xué)員單純被動的接受培訓(xùn)內(nèi)容，造成了培訓(xùn)內(nèi)容與需求脫離，難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)[5]。

⑵ 由于培訓(xùn)模式老舊，未及時引入“微課”“慕課”等信息化教學(xué)資源建立多層次的混合培訓(xùn)模式，欠缺自主學(xué)習(xí)的體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的局限性很大?？傮w上來看，由于缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，缺少在線學(xué)習(xí)的渠道及在線互動的橋梁，培訓(xùn)方式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)成果不易固化[5]。

⑶ 大部分培訓(xùn)在一個月左右，時間較短，局限了培訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面，且參訓(xùn)教師不容易在短時間內(nèi)將所有的培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)懂學(xué)精[6]。

⑷ 缺乏有效的培訓(xùn)效果評價，很多培訓(xùn)基地不注重培訓(xùn)反饋，沒有對培訓(xùn)過程中積累的碎片化數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析，大部分評價都在培訓(xùn)結(jié)束后再進(jìn)行。

⑸ 很多培訓(xùn)結(jié)束就不再有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，缺乏有針對性的訓(xùn)后跟蹤管理。無法系統(tǒng)地了解此次培訓(xùn)是否促進(jìn)了學(xué)員的成長，缺少對學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求的關(guān)注[5]。

2 核心概念界定

⑴ PDCA循環(huán)模式

PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）。本文將該四個階段分別應(yīng)用于信息技術(shù)在職教師資培訓(xùn)的訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中授課、訓(xùn)后評價、跟蹤指導(dǎo)的四個階段，并形成閉環(huán)。

⑵ 信息技術(shù)

信息技術(shù)原本的意義是指“運用電子技術(shù)來獲取、傳遞、處理和應(yīng)用信息”。本文的信息技術(shù)包括信息化課程資源、信息化教學(xué)環(huán)境和大數(shù)據(jù)技術(shù)。

⑶ 深度融合

所謂‘融合，就是要讓信息技術(shù)服務(wù)于授課教師和參訓(xùn)學(xué)員，服務(wù)于培訓(xùn)前的需求調(diào)研、訓(xùn)中的信息技術(shù)與教學(xué)的融合、信息化的評價體系及培訓(xùn)后的進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo);所謂‘深度，就是要將信息技術(shù)融入職教師資培訓(xùn)的整個過程，形成閉環(huán)，并不斷改進(jìn)和優(yōu)化，解決傳統(tǒng)培訓(xùn)中的問題[7]。

3 基于PDCA的信息技術(shù)在職教師資培訓(xùn)

本文將信息技術(shù)在職教師資培訓(xùn)中的融合過程分為4個過程，從PLAN計劃、DO做、CHECK檢查、ACT行動，主要研究內(nèi)容如圖1所示。

⑴ Plan：大數(shù)據(jù)技術(shù)提高培訓(xùn)方案的針對性

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得參訓(xùn)教師的各種數(shù)據(jù)（包括參訓(xùn)教師的知識儲備情況、對信息技術(shù)的掌握情況、對培訓(xùn)內(nèi)容的具體需求等）和企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，并針對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，以分析結(jié)果作為依據(jù)，尋求培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求之間的相關(guān)性，進(jìn)行積極構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)、需求體系，從而提高培訓(xùn)的針對性、前瞻性及時效性。通過這種方式，可以全面真實的掌握參訓(xùn)教師的實際需求，從而規(guī)劃培訓(xùn)方案、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

⑵ Do：信息化教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)提高培訓(xùn)效果

利用微課、MOOC、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺等信息化的教學(xué)資源，研究探究式教學(xué)模式，融入智慧課堂等信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與提高教學(xué)效果。實現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員之間在教學(xué)中的實時交互，完成智能簽到、在線測試、在線交流、學(xué)情跟蹤，引導(dǎo)探究性培訓(xùn)模型的形成。在信息化教學(xué)環(huán)境中，有效地利用信息技術(shù)真實、全面、準(zhǔn)確地監(jiān)控和記錄參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，實時反饋問題。

⑶ Check：設(shè)計信息化的教學(xué)評價體系

通過構(gòu)建信息化教學(xué)評價體系，科學(xué)地分配評價指標(biāo)權(quán)重，搜集參訓(xùn)學(xué)員客觀評價數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多元化、信息化的教學(xué)評價。充分利用大數(shù)據(jù)等方法對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，深度搜集、整理和分析學(xué)員培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的個性化信息數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W員潛在的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)過程中潛在的問題，并形成滿意度測評報告，及時總結(jié)及反思，做出改進(jìn)計劃。

⑷ Act：訓(xùn)后管理及跟蹤指導(dǎo)

根據(jù)培訓(xùn)評價結(jié)果，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上為每名學(xué)員匹配個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并定期更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中時間和空間的限制，全面保證學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。建立主要課程的任課教師和參訓(xùn)學(xué)員長期的交流平臺，解決學(xué)員在工作中、學(xué)習(xí)中的困難。同時，給每位學(xué)員制定今后一年的專業(yè)提升規(guī)劃，并布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，定期對其進(jìn)行幫助和提高。訓(xùn)后管理和跟蹤指導(dǎo)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也為未來的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容等提供依據(jù)[8]。

基于PDAC的信息技術(shù)應(yīng)用于職教師資培訓(xùn)整個過程，第四步Act的訓(xùn)后管理及跟蹤指導(dǎo)的結(jié)果反饋給第一步的Plan階段，四個階段形成一個閉環(huán)。

4 信息技術(shù)與職教師資培訓(xùn)深度融合的意義

⑴ 變革培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的效果

基于信息技術(shù)中的人工智能大數(shù)據(jù)等手段，可以分析每位參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特質(zhì)，制訂個性化的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)過程中融合多媒體技術(shù)，實現(xiàn)文字、圖片、聲音、視頻等同步學(xué)習(xí)[8]，豐富有趣的內(nèi)容能夠吸引參訓(xùn)學(xué)員的注意力，調(diào)動積極性。通過信息技術(shù)建立交互模式，實現(xiàn)培訓(xùn)基地、培訓(xùn)專家、參訓(xùn)學(xué)員的無障礙交互[4]，幫助培訓(xùn)基地快速了解真實學(xué)情并調(diào)整教學(xué)策略，以便參訓(xùn)學(xué)員深度理解培訓(xùn)內(nèi)容，扎實掌握細(xì)節(jié)，從而提高培訓(xùn)的效果[9]。

⑵ 優(yōu)化培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，滿足多元化培訓(xùn)需求

將信息技術(shù)融入職業(yè)教育師資培訓(xùn)，能準(zhǔn)確掌握培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)方案的科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化培訓(xùn)過程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多元化、多樣化的信息化教學(xué)評價，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，滿足新時代職業(yè)院校教師的多元化培訓(xùn)需求[9]。

⑶ 更新教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)能力

將信息技術(shù)應(yīng)用到職教師資培訓(xùn)中是一種新型授課方式，參訓(xùn)教師可以通過這種方式提升自己的技能，幫助自己重新梳理知識體系，通過微課、MOOC、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源，打破時間和空間的限制，可以有效實現(xiàn)培訓(xùn)成果的固化和轉(zhuǎn)化。同時，信息化融入職教師資培訓(xùn)中，也能潤物無聲地提升參訓(xùn)教師的信息化教學(xué)理念，將培訓(xùn)期間所學(xué)所得帶回自己的工作領(lǐng)域，在未來的教學(xué)中也能通過信息化手段有效將知識傳授給更多的學(xué)生[10]。

5 結(jié)束語

根據(jù)職教師資培訓(xùn)目前存在的問題和弊端，本文將PDCA循環(huán)模式運用到信息技術(shù)和職業(yè)院校師資培訓(xùn)的深度融合中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)研參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)方案的科學(xué)性。通過教學(xué)過程中輔以微課、慕課、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺等信息化課程資源和智慧課堂等信息教學(xué)環(huán)境，突破培訓(xùn)的時空界限，不僅創(chuàng)造良好的課堂互動環(huán)境，提高參訓(xùn)學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)的意識，活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，而且更新了參訓(xùn)教師的信息化教學(xué)理念，提升了信息化教學(xué)能力。在信息教學(xué)環(huán)境中，準(zhǔn)確地記錄參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，實時跟蹤并反饋信息。通過設(shè)計信息化教學(xué)評價體系，深度挖掘培訓(xùn)過程中存在的潛在問題，及時改進(jìn)。最后再制定信息化的跟蹤指導(dǎo)方案，解決參訓(xùn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。四個階段融入PDCA循環(huán)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到職教師資培訓(xùn)中的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后、跟蹤指導(dǎo)的四個環(huán)節(jié)中，通過循環(huán)，形成一個閉環(huán)。該模式能夠及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在問題，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量。

本文研究的重點在信息技術(shù)與職教師資培訓(xùn)的深度融合，因此，為進(jìn)一步契合“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的發(fā)展需要，未來將重點研究職教師資的線上線下混合培訓(xùn)模式，以促進(jìn)信息技術(shù)和職教師資培訓(xùn)的深度融合。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 唐瑗彬，石偉平.教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)實需求、目標(biāo)內(nèi)容及實現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020.41（19）：29-34

[2] 馬曉燕.職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀及改進(jìn)建議[J].科技風(fēng)，2019.14：60

[3] 李江，夏澤勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師培訓(xùn)：模式更新、價值證成與行動路徑[J].教師教育研究，2020.32（4）：38-44

[4] 彭明成.精準(zhǔn)培訓(xùn)視角下職業(yè)院校教師國家級培訓(xùn)的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2017.37（36）：26-28

[5] 張立軍.職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)存在的問題及強化措施[J].教育與職業(yè)，2017.7：79-82

[6] 趙彩櫻.高校教師在線培訓(xùn)有效性研究[D].廣西大學(xué)，2015.

[7] 王斌.職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新路徑[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019.6：71-76

[8] 蔣秋香.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教師職后培訓(xùn)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[9] 申文縉.教師專業(yè)發(fā)展視域下德國職教師資培訓(xùn)體系研究[D].天津大學(xué)，2017.

[10] 翁清華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職院校教師培訓(xùn)體系探究：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職院校教師培訓(xùn)體系探究[C]，2018.