柴穎

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文從高中英語課程思維品質(zhì)的定義、影響因素以及培養(yǎng)措施三個方面入手，以促進學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合國家要求的新時代人才。

關(guān)鍵詞：高中英語 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

隨著高中英語課程標準的修訂，課程目標從培養(yǎng)學生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)和語言能力、學習能力、文化意識一起構(gòu)成核心素養(yǎng)的四大要素，為滿足修訂后的新課標對高中英語課程的要求，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為迫切的要求。

1 思維品質(zhì)的定義

思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。新課標中對于思維品質(zhì)的定義是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個維度所表現(xiàn)的能力和水平，邏輯性即根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納概括出它們之間的邏輯關(guān)系;批判性即針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理質(zhì)疑，通過辨析判斷其價值，形成自己的獨立思想;創(chuàng)新性即打破固有思維模式，從新的角度去思考，得出不一樣且具有創(chuàng)新性結(jié)論的思維模式。

2 影響高中英語課程思維品質(zhì)培養(yǎng)的因素

高中英語課程思維品質(zhì)培養(yǎng)是雙向的，受到教師和學生兩方面的影響。

2.1教師方面

一是教師對于高中英語新課標中思維品質(zhì)的了解程度以及是否參加過高中英語新課標中思維品質(zhì)的課題研究和培訓活動。如果教師只是聽說過高中英語思維品質(zhì)，但沒有深入了解和鉆研過，沒有順應新課標改革趨勢，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二是教師的教學內(nèi)容。在日常的英語教學中，教師的教學內(nèi)容可歸納為課文講解課、單詞講解課、聽力課等，大部分教師側(cè)重于在閱讀課中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，而在聽力課、寫作課、口語課、語法課和詞匯課中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不大，不夠全面。

三是教師的教學設計。教師在進行教學設計時是否會制定每一單元、每一節(jié)課的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，是否會從學生的角度出發(fā)，給學生創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，這些都會影響學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四是教師的教學方法和教學模式。在課堂教學時，大部分教師會選擇傳統(tǒng)的教學方法如語法翻譯法、任務型教學法和交際法等，對于合作學習法、探究學習法和自主學習法等有利于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學方法應用比較少。

2.2學生方面

一是學生自身對思維品質(zhì)意識不了解。對于學生來說，思維品質(zhì)太過抽象神秘，難以捉摸，遠不如記住英語單詞、句子和語法或者是做對卷子上的題有意義，學生其實不明白，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)對英語學習有事半功倍的效果。

二是部分學生上課時存在惰性思考，課堂參與性和積極性不高，對于教師提出的問題只是淺顯的思考，處于被動地接受學習狀態(tài)。

3 高中英語課程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施

對于高中英語課程思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施也是從教師和學生兩方面入手，共同努力來促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1教師層面

一是教師要通過多種方式，加強思維品質(zhì)培訓力度。面對新課標的改革，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，利用多種資源加強思維品質(zhì)的學習和培訓。

二是運用思維導圖，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。思維導圖幫助學生將分散的知識按照一定的邏輯系統(tǒng)有序地整合在一起，將抽象的知識具體形象化的過程。

三是通過教學設計策略，訓練學生的思維。教師要通過創(chuàng)設語言場景，鼓勵學生以不同方式、不同角度展開思維訓練，讓學生的思維在運用實踐中得到訓練。

四是教師可以集體備課，相互啟發(fā)相互提高。教師集體備課可以交換思想，匯聚智慧，相互討論，集體研究出培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學方案，減輕教師負擔，增強培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課堂效果。

3.2學生層面

一是從高中英語思維品質(zhì)的邏輯性來說，學生在學習新知識后要及時復習舊知識，注意新舊知識之間的聯(lián)系，對所學的知識要歸納、概括、總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

二是從高中英語思維品質(zhì)的批判性來說，學生要敢于質(zhì)疑，要有自己獨立的思考和觀點，正反方面思考問題，多進行自我反思，提高思辨能力。

三是從高中英語思維品質(zhì)的創(chuàng)新性來說，學生要保持好奇心，多閱讀一些前沿的英語文章，思維要發(fā)散，從不同角度和方向去思考。

在高中英語課程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于增強學生英語語言能力，提高自主學習的效率，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。我國英語課程思維品質(zhì)的培養(yǎng)目前還處于較低水平，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中主要受到教師和學生兩方面的影響，為了促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也要從教師和學生兩方面入手，在英語教學中，把培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)滲透其中，凸顯英語學科對發(fā)展學生智力的促進作用。

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