岳福霞

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀好書的良好氛圍?！备咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下，部編教材在小學(xué)設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，從低年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀貫穿在語文教學(xué)始終。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從中年級(jí)開始，學(xué)生能夠在整本書閱讀模式下，對整本書進(jìn)行自主的閱讀，可以獲得比較好的閱讀效果。因此，如何激發(fā)孩子們在整本書閱讀過程中的閱讀熱情，幫助他們解決遇到的閱讀困惑，掌握一定的閱讀策略，使整本書閱讀成為他們的一種自主的生活習(xí)慣，都需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。結(jié)合整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾方面談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法和收獲。

一、激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的最好的老師。如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了非常濃厚的興趣，他們就會(huì)很積極地去求知、去進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅、積極的情感。”就整本書閱讀而言，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生對整本書閱讀的興趣，他們才會(huì)積極地進(jìn)行閱讀，從閱讀中獲取各種知識(shí)信息，從而增長知識(shí)，提高閱讀能力。

對于中年級(jí)學(xué)生來說，為了能夠讓他們?nèi)硇牡赝度氲介L期的整本書閱讀中，激發(fā)他們的閱讀興趣，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和目標(biāo)，選擇合理的方式，使學(xué)生樂于展開整本書閱讀，消除對于大量文字的抵觸情緒。所以教師不僅僅要全面掌握整本書的內(nèi)容，也要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，這樣才能夠推動(dòng)后面閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。部編版教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容恰好為我們推薦了適合學(xué)生不同年級(jí)段的閱讀書目。結(jié)合單元特點(diǎn)，我們可以以單元課文作為整本書閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。

1.課內(nèi)教學(xué)巧拓展，激發(fā)閱讀興趣。

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基石，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，可以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，尤其是名家名篇，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真搜集資料，了解作者的相關(guān)資料，了解文章的寫作背景等內(nèi)容，為學(xué)生更好地理解文本做好鋪墊。資料的搜集和整理還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生學(xué)完課文后有“意猶未盡”的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。抓住學(xué)生的閱讀心理，在課堂的結(jié)尾我會(huì)給學(xué)生提供與課文相關(guān)的閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，從而使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀?！短J花鞋》是四年級(jí)下冊的一篇課文，該篇課文選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》。為了激發(fā)學(xué)生對《青銅葵花》的閱讀興趣，教學(xué)伊始我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀初步了解蘆花鞋的樣子，因?yàn)樯钪泻茈y見到這樣獨(dú)特的鞋子，所以學(xué)生對文中描寫的蘆花鞋很是喜愛，通過細(xì)細(xì)閱讀品味，一雙雙精美的蘆花鞋浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。接著我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“蘆花鞋”的故事：為什么要編制蘆花鞋？文中哪些情節(jié)感動(dòng)了你？學(xué)生在閱讀中感受到這雙蘆花鞋是家人對葵花的深深愛意，更感受到哥哥青銅全心呵護(hù)妹妹葵花的愛。教學(xué)最后，我引導(dǎo)學(xué)生說說對青銅和葵花的故事還了解哪些？課前學(xué)生通過搜集資料能簡單說說兩個(gè)主人公身上發(fā)生的感人的故事。隨后在簡單介紹中同學(xué)們對《青銅葵花》書中的內(nèi)容也是充滿了閱讀期待。

2.閱讀指導(dǎo)重方法，提升閱讀興趣。

整本書閱讀書目的確定要從語文學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生興趣、課標(biāo)推薦以及課內(nèi)教材延伸的內(nèi)容來確定，要選擇適合學(xué)生的書目進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂;要選擇有效的指導(dǎo)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中，我會(huì)選擇新穎的切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解整本書的相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，例如閱讀新讀物時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注要閱讀的整本書的書名、作者、封面插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預(yù)測故事內(nèi)容;接著了解書的目錄;然后快速閱讀書中的序言或者這本書的內(nèi)容梗概，了解這本書的主要信息等等，從而引導(dǎo)學(xué)生初步感受閱讀書目的獨(dú)特與精彩，形成值得去閱讀、愿意去閱讀的認(rèn)識(shí)。針對不同的整本書閱讀文本，我還會(huì)從書中的精彩片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀精彩片段進(jìn)入閱讀情境;結(jié)合閱讀文本情節(jié)發(fā)展我還會(huì)設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，從書中尋找答案等。

二、善用閱讀策略，提升閱讀能力

閱讀策略的指導(dǎo)在整本書閱讀中至關(guān)重要。中年級(jí)學(xué)生剛剛脫離開繪本閱讀，對文字較多、篇幅較長的書目往往不知道怎樣進(jìn)行有效閱讀。為此，教師需要在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，降低閱讀的難度，避免學(xué)生因?yàn)橛龅搅死щy而半途而廢。

1.采用聯(lián)結(jié)策略提高整本書閱讀質(zhì)量。

中年級(jí)學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，往往很難從整體上對其進(jìn)行清晰的了解，處于比較模糊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以引入聯(lián)結(jié)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解書中內(nèi)容。這一閱讀策略主要憑借學(xué)生個(gè)人的生活與閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)來展開立體化的整體閱讀，有利于提高學(xué)生對整本書的理解能力。例如在《夏洛的網(wǎng)》閱讀教學(xué)中，教師可采用聯(lián)結(jié)策略閱讀該書。首先引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)結(jié)自己讀過的童話類書籍，將其閱讀經(jīng)歷融入本次的整本書閱讀中，如童話故事的擬人化手法比較常見，《夏洛的網(wǎng)》的文本內(nèi)容就采用了這一手法，將小豬威爾伯和蜘蛛擬人化，呈現(xiàn)了小豬威爾伯不同的命運(yùn)。這些內(nèi)容在擬人化的手法下變得通俗易懂，學(xué)生基本上可以理解表面上的故事內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：弗恩的爸爸為什么要?dú)⑼柌?？威爾伯的朋友是誰？小豬威爾伯逃跑時(shí)，哪些動(dòng)物幫助了他？這些問題可引導(dǎo)學(xué)生深層思考，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，對于提高其閱讀效果有著積極的意義。

2.采用提問策略提升學(xué)生整本書閱讀能力。

提問策略可以涵括閱讀前、閱讀中和閱讀后等等方面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有目的地展開有效的整體性閱讀。例如開展《綠野仙蹤》閱讀推進(jìn)課時(shí)，圍繞著“成長的秘密”這一主題教師帶著學(xué)生一起探索書中的奧秘，學(xué)生在閱讀過程中提出了許多疑問，如多蘿西、稻草人、獅子為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望都經(jīng)歷了哪些艱難和危險(xiǎn)的事情？生活在翡翠城不是很好嗎，多蘿西為什么要回到自己貧窮的家？等等，針對這些疑問，通過嘗試回答—尋找依據(jù)—發(fā)現(xiàn)秘密這種解決問題的路徑幫助學(xué)生解決疑問。學(xué)生在自主閱讀中帶著自己的問題完成閱讀內(nèi)容，閱讀時(shí)效性很強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)閱讀打卡，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

堅(jiān)持整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生有一定的恒心與耐力。教師只有在學(xué)生閱讀過程中給予積極的引導(dǎo)，在課后閱讀中給予鼓勵(lì)和督促，學(xué)生的閱讀才會(huì)收到實(shí)效。對于正處在閱讀快速成長期的中年級(jí)的學(xué)生來說，只有堅(jiān)持閱讀，才能感受到閱讀的樂趣，并從閱讀中提高自己的閱讀水平。通過班級(jí)微信群鼓勵(lì)學(xué)生每周堅(jiān)持打卡，打卡內(nèi)容可以是自己的閱讀感受，可以是閱讀摘抄，還可以是閱讀思維導(dǎo)圖等，既可以是語音打卡、還可以是拍照打卡等，通過不同形式和同學(xué)們進(jìn)行交流分享，將閱讀內(nèi)容在輸入和輸出中加深對閱讀內(nèi)容的理解與積累。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)打卡，我讓學(xué)生建立了自己的閱讀成果集，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持“每日閱讀，每日記錄”，從而達(dá)到“點(diǎn)滴積累，見證成長”的效果。學(xué)生對每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄、賞析、體悟、總結(jié)，使自己的閱讀不僅僅停留在單純的讀上，還堅(jiān)持把閱讀過程中的點(diǎn)滴感悟訴諸筆端，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、開展多種活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀成果

溫教授說：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教學(xué)的頭等大事。在培養(yǎng)閱讀興趣上，語文教師除了上好導(dǎo)讀課進(jìn)行激趣之外，還要開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀興趣?！币虼?，在整本書閱讀過程中教師要開展各種讀書活動(dòng)，通過多種多樣的閱讀成果展示，推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)展，提高整本書閱讀的有效性，讓學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)向“悅讀”。

1.開展“我是朗讀者” 美文誦讀活動(dòng)。

課外讀物中有大量的優(yōu)美文章，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，可以使學(xué)生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。學(xué)生可以以多種方式，如：大聲朗讀，吟誦，背誦，表演等誦讀形式，在閱讀群內(nèi)分享自己的閱讀成果。同學(xué)們通常會(huì)選擇精彩的片段、有趣的故事、神奇的常識(shí)等內(nèi)容，和伙伴們進(jìn)行交流。對于交流內(nèi)容每個(gè)同學(xué)限定一分半鐘左右。學(xué)生群內(nèi)分享時(shí)間有限，分享內(nèi)容精彩，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種效果：聽眾們聽得津津有味，期待大白結(jié)局之際，嘎然收聲。這種效果會(huì)讓同學(xué)們感到后面的內(nèi)容更精彩，欲知后事，需自讀原文。對于分享過誦讀內(nèi)容的學(xué)生來說，老師恰當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，會(huì)讓他們的閱讀興趣更濃了。

2.開展“曬曬我的讀書單”閱讀分享活動(dòng)。

在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀了很多課外書籍，為此，教師在班內(nèi)征集了同學(xué)們的讀書單，并利用美篇的形式進(jìn)行展示。通過讀書單的展示、分享活動(dòng)，學(xué)生在成果展示中吮吸到甘霖、享受到快樂，進(jìn)而就產(chǎn)生“我還要閱讀”的欲望。

3.推薦朗讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示豐碩閱讀成果。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣和朗讀水平，教師為學(xué)生推薦了“紅領(lǐng)巾好聲音特別節(jié)目”。每天海珊老師會(huì)和同學(xué)們相約在一起學(xué)習(xí)朗誦的相關(guān)知識(shí)，并對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，為優(yōu)秀誦讀內(nèi)容給予定期播放。這一學(xué)習(xí)平臺(tái)贏得了很多小朗讀者的青睞，同學(xué)們紛紛報(bào)名參賽，積極上交作品，班內(nèi)很多學(xué)生榜上有名，一批優(yōu)秀的朗誦者脫穎而出。

學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式除了用語言表達(dá)展示自己的閱讀成果外，也可以呈現(xiàn)多種多樣的方式。如在成果展示中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作讀書卡、書簽、手抄報(bào);還可以組織學(xué)生排演課本劇、開展閱讀交流會(huì)、經(jīng)典書籍推薦活動(dòng)等，學(xué)生可以就一段時(shí)間內(nèi)自己在閱讀中出現(xiàn)的一些困惑進(jìn)行討論，交流自己比較獨(dú)特的閱讀技巧，把閱讀到的好書推薦給同學(xué)等等。多種多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀成果得以充分體現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，又提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

隨著教育改革的不斷深入，整本書閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的一種重要的方式。作為語文教師要采取積極有效的整本書閱讀策略幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，從閱讀中體驗(yàn)到快樂，讓學(xué)生能夠從閱讀中汲取到有益的精神營養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。