王金英

摘要：語文一直一來都在廣大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著重要位置，它不僅是一門學(xué)習(xí)認(rèn)字識詞或遣詞造句的理論科目，而且更是一門鍛煉廣大學(xué)生們語言表達(dá)的科目，而小學(xué)作為各項(xiàng)思維建立和能力提升的關(guān)鍵期，更要打好語文基礎(chǔ)。本文圍繞小學(xué)階段的語文教學(xué)，探究如何在其中提升小學(xué)生們進(jìn)行語言表達(dá)的能力，分三點(diǎn)進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);能力培養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

諸多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)代更迭下也隨之有著或多或少的改變，其活動(dòng)重點(diǎn)更加傾向于對廣大學(xué)生們核心素養(yǎng)的大力培養(yǎng)，進(jìn)而語言表達(dá)作為語文科目的重要核心素養(yǎng)如今愈發(fā)受到廣大教育工作者的熱切關(guān)注。小學(xué)語文涉及到很多教學(xué)模塊，像認(rèn)字識詞、閱讀理解、遣詞造句等等，如何在其中融入語言表達(dá)是教師們要著重考慮的教學(xué)問題。

一、在和諧氛圍中燃起語言表達(dá)欲望

我們很多人都對教學(xué)課堂有著相對固化的印象或者是認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生們在課堂上就應(yīng)是安靜有序，精神抖擻地坐到那里認(rèn)真聽老師講課，這種教學(xué)模式是很多教師或者家長都比較認(rèn)可的。在這種觀念的長期影響下，廣大學(xué)生群體的心理壓力也隨之增加，學(xué)生們在課堂上常常有“度日如年”的感覺，剛開始上課就盼望著下課。整個(gè)教學(xué)氛圍就如同音樂中的不協(xié)和音，其教學(xué)效果自然而然也是相對較差的，壓抑嚴(yán)肅的氛圍常常令學(xué)生們不敢或者不想通過語言來表達(dá)自己內(nèi)心的些許想法，哪怕是他已經(jīng)對老師提出的問題有了想說的答案，甚至更有一些學(xué)生因此喪失了語言表達(dá)的那份勇氣。除此之外，教學(xué)氛圍的不和諧更嚴(yán)重影響著師生關(guān)系，在無形之間使教師和學(xué)生們彼此間的距離越來越遠(yuǎn)，一些學(xué)生時(shí)常害怕或者是討厭老師，這些既令其在課上不積極回答或者探討問題，又令其在課下不想向教師傾訴學(xué)習(xí)上的困難或者生活中的困惑。

因此，教師要想方設(shè)法在和諧氛圍中燃起大家的語言表達(dá)欲望，讓小學(xué)生們能夠在語文日常教學(xué)中想說、敢說，無論是回答問題還是提出疑問都可以積極、勇敢一些。而這就需要教授語文的小學(xué)教師在平時(shí)要盡量給學(xué)生們一種平易近人的感覺，在言語、目光或者是肢體動(dòng)作中流露出關(guān)心，像“某某學(xué)生，怎么了，今天看起來情緒不好呀，有什么煩惱嗎，說出來看看老師能不能幫你出出主意解決呀一下？”，“哎呦，某某學(xué)生換了新發(fā)型呀，又帥了！”等等，這些看似不經(jīng)意的閑聊，都會(huì)讓敏感的小學(xué)生們覺得老師是關(guān)注并關(guān)心自己，由此一步步拉進(jìn)的師生距離對于后續(xù)的語文教學(xué)有著很大幫助。比如，在教授小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可先和大家閑聊來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，像學(xué)校哪個(gè)地方了令你印象深刻，你的學(xué)校生活怎么樣等等，由此先讓大家放松下來，不要一開始就嚴(yán)肅地進(jìn)行正式教學(xué)，要有一個(gè)和諧的氛圍，這對于其后續(xù)正式學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》并回答相關(guān)問題是極具推動(dòng)作用的，更在悄然之間培養(yǎng)了其進(jìn)行語文表達(dá)的能力。

二、在豐富活動(dòng)中給予語言表達(dá)機(jī)會(huì)

在小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生們當(dāng)下的年齡特點(diǎn)、注意力集中程度等等，一般都會(huì)借助一些活動(dòng)來開展教學(xué)，以往的活動(dòng)相對單一，大多都是便講邊穿插一些提問式的互動(dòng)，不僅難以燃起學(xué)生們的參與興趣，而且大家暢所欲言的機(jī)會(huì)也相對較少。所以，小學(xué)教師可在語文的日常教學(xué)中融入分組競賽、趣味游戲、演講朗誦、講故事等多種多樣的活動(dòng)，以此給予小學(xué)生們更多進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在持續(xù)鍛煉中培養(yǎng)其語言表達(dá)方面的能力。

當(dāng)下的學(xué)語文的課本中在每個(gè)單元都設(shè)置了“口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地”等板塊，這些都可延展為各種形式的課堂活動(dòng)，而且每個(gè)單元中的閱讀語篇也都圍繞一個(gè)主題展開的，教師完全可以借助單元主題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這一單元中都是國內(nèi)外大家熟知的神話故事，教師可在講解該單元教學(xué)內(nèi)容期間在課上留出幾分鐘讓每個(gè)人上臺為大家講一個(gè)兩三分鐘的神話故事，內(nèi)容自選、不限國家，以此讓每個(gè)人都有講神話故事的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升其語言表達(dá)的勇氣和能力。

三、在日常積累中儲備語言表達(dá)語句

“詞窮”是造成很多學(xué)生無法進(jìn)行有效語言表達(dá)的重要原因，尤其是對于小學(xué)生們來說更是如此，我們都知道語言表達(dá)要借助詞語的堆砌以及句子的組織來進(jìn)行，如若在此方面沒有一定量的儲備是很難進(jìn)行下去的，所以日常積累對于語文學(xué)習(xí)是極其重要的。語文教學(xué)在小學(xué)低階主要以漢語拼音、認(rèn)字識詞為主，而且也都放在具體詞語、句子或者語篇閱讀中進(jìn)行，而后才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高階的閱讀理解和習(xí)作練習(xí)。所以，教師可讓大家準(zhǔn)備一個(gè)筆記本來記錄一下自己在閱讀中覺得優(yōu)美的句子，比如小學(xué)語文課本《燕子》中“如毛的細(xì)雨由天上灑落著”，《荷花》中“濕潤的東風(fēng)走過荒野”等等，經(jīng)常記錄、時(shí)常翻看并盡量記住這些優(yōu)美語句，既可以讓小學(xué)生們進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)有話可說，減少詞窮情況的發(fā)生，又可以為其日后的寫作積累一些可以應(yīng)用在其中的語句。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生們在語言表達(dá)方面的能力并非一朝一夕就能夠快速培養(yǎng)起來的，需要語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行，可借助在和諧氛圍中燃起語言表達(dá)欲望、在豐富活動(dòng)中給予語言表達(dá)機(jī)會(huì)、在日常積累中儲備語言表達(dá)語句等策略來進(jìn)行培養(yǎng)，讓其想表達(dá)、敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)，由此促使其該方面的能力一步步提升。

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