張發(fā)會

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，心理學教育在教學中的應(yīng)用愈加廣泛。通過研究人們學習時的心理活動和思維導向，探索出更加高效的教學方法，逐漸成為打破傳統(tǒng)教學桎梏、改善教學水平的重要手段。小學生正處于生長發(fā)育初期，心智尚未成熟，基于認知心理學的教學方法將更有利于教學質(zhì)量的提升。本文將以小學低段數(shù)學教學為例，探討心理學在教學過程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：心理學;小學數(shù)學;教學應(yīng)用

一、小學低年級學生的心理認知特點

1.心理發(fā)育尚未成熟，容易受外界影響

低年級小學生由于剛從幼兒園的教學環(huán)境中脫離出來，習慣于幼兒園過于寬松的管理制度。因此，在來到小學校園后，大部分學生會感到難以適從，對于難度逐漸加深的課本內(nèi)容，往往表現(xiàn)得比較吃力，同時加上身邊環(huán)境的變化以及同學的影響，很容易對周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣。心理發(fā)育尚未成熟的小學生，往往無法意識到學習的重要性，自我約束力差，在學習數(shù)學這種稍微有難度的學科時就很容易分散注意力，從而導致根本無法全身心地投入到學習中來。

2.表達能力處于直觀水平

由于心理認知剛剛起步，小學生的表達能力具有直觀、真實的特點。大多數(shù)小學生會對事物的存在形態(tài)進行初步的了解，并用最直觀的語言進行表述。例如：在學習幾何圖形時，用最為樸素的語言“圈”來描述圓，用“門”來形容長方形等等。

3.記憶具有簡單、無意識的特點

從教學活動中發(fā)現(xiàn)大部分的小學生的記憶具有無意識的特點。什么叫做無意識呢？就是小學生在對知識進行記憶的過程中往往都會采用重復(fù)背誦的方式，通過肌肉記憶以及習慣特性對書本內(nèi)容進行掌握，所以當在學習數(shù)學這種比較抽象、邏輯性比較強的學科時，很多學生會感到無所適從，認知水平的發(fā)展限制了他們的理解記憶，因此需要教師加以引導。

4.重視外界評價

剛?cè)胄W的學生，對于他們而言又換了新的環(huán)境、老師和同學，一切那么陌生。所以大部分小學生都很重視教師對于自己的評價，加上家長的疼愛，如果一旦受到教師的批評，心理較脆弱的學生可能就會對學科產(chǎn)生厭惡心理，嚴重的甚至會影響其一生，所以教師應(yīng)注重學生心理發(fā)展，采用鼓勵式的教學方法。

二、小學低段數(shù)學教學中心理學教學策略

1.激發(fā)興趣，提高有意注意

學生易受環(huán)境影響從而導致注意力被分散是小學數(shù)學教學所面臨的主要問題。針對學生自控能力差，易受干擾的特點，教師應(yīng)該改變中規(guī)中矩的教學模式，采用更加生動的教學方法，例如，在“認知鐘表”的教學環(huán)節(jié)中，為學生們準備一個鐘表，并以游戲的方式進行教學，首先采用隨機點名的方式叫起來一名同學，他有權(quán)利指定任意一名同學進行鐘表時針的調(diào)整，并調(diào)整至選定的時間，倘若被指定的同學出現(xiàn)錯誤，那么該同學就要受到懲罰，表演指定節(jié)目，倘若被指定的同學完成了任務(wù)，那么被抽到的同學就要接受指定同學的懲罰，進行鐘擺時針的調(diào)整，循環(huán)往復(fù)。通過游戲的教學方式將會更好地調(diào)動小學生學習的積極性，當周圍人都參與其中的時候，就沒人關(guān)注窗外誰又路過了。

2.分層教學，強化梳理引導

小學生的記憶具有無主性，同時理解記憶很難在教學應(yīng)用中展開，在進行課本內(nèi)容的教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，進行分層式的教學方法。例如對于乘除口訣這種固定的知識內(nèi)容，要求學生先從基本的掌握做起，通過背誦、抄寫的基礎(chǔ)記憶方式先對知識的內(nèi)容進行大體上的把握，在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上再對學生進行原理的講解。對于四則運算這種稍微復(fù)雜的內(nèi)容，則需要通過重復(fù)式的引領(lǐng)與疏導，在學生的無主記憶中留下印痕，通過長時間的講解與反復(fù)的流程，不斷為學生梳理思路，加強記憶理解。

3.深入了解，加強交流溝通

小學生的理解具有直接、簡單的特性，所以在進行知識的講解過程中，教師應(yīng)該注重講解語言的簡單化，不應(yīng)拐彎抹角，根據(jù)自己的知識水平進行講述。同時還應(yīng)該注重與學生的交流方式，語氣應(yīng)盡量溫和。良好的溝通是高效課堂的第一步，只有在深入了解學生的基礎(chǔ)上，教師才能更加精準地把握學生的心理，從而更有助于從認知心理學的角度對學生的學習進行引導與幫助。

4.多元評價，注重心理發(fā)展

教師的評價對于小學生而言至關(guān)重要，尤其是低年級的小學生，心理認知層次的不成熟使得他們既自信又脆弱，既想要表現(xiàn)自我，同時又害怕受到外界的批評。所以建立良好的評價機制很重要。教師在教學過程中，一方面應(yīng)注重課堂語言的規(guī)范性，例如當學生在復(fù)習的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該過分呵斥或者發(fā)怒，語氣盡量平和一些，讓學生認識到生氣即可。同時，在對課后作業(yè)進行批閱時，應(yīng)合理包容學生的錯誤，對一些無關(guān)緊要的細節(jié)，應(yīng)用合理方式指出，例如對豎式計算寫的不規(guī)范的問題，應(yīng)用紅筆指出，同時提醒學生下次注意等等;在課下給學生講解問題的時候，也應(yīng)該語重心長，保護好學生的自尊心，通過言語保護學生脆弱的內(nèi)心，注重學生心理發(fā)展等等。

認知心理學的研究對于教育教學的發(fā)展至關(guān)重要，從小學生的年齡特征以及學習習慣出發(fā)，探討基于行為心理學的教學方法模式，對于塑造小學生良好的學習習慣，建立堅實的學科素養(yǎng)而言至關(guān)重要。

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