章怡

摘要：對(duì)于特殊教育領(lǐng)域而言，由于每個(gè)特殊學(xué)生間的差異性較強(qiáng)，所以在開展教學(xué)工作時(shí)，無法像對(duì)待普通班級(jí)一般，使用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材和評(píng)價(jià)方式。為了解決上述困擾，我國教育部門正在逐步引入IEP教育理念，經(jīng)過多年的發(fā)展，雖已取得了十分顯著的成效，但從整體上看還是不夠成熟。因此，本文將簡要介紹IEP的概念及相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)其在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行一些研究，希望能對(duì)廣大特殊教育從業(yè)者的日常工作有所幫助與啟迪。

關(guān)鍵詞：IEP 特殊教育 應(yīng)用

1. IEP的概念及相關(guān)內(nèi)容

1.1IEP的定義

IEP的全稱為Individual Education Program，直譯為個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)其的定義是使用專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作方式，針對(duì)一些特殊學(xué)生的個(gè)別特性所制定的特殊教學(xué)計(jì)劃或是教育服務(wù)計(jì)劃。

1.2IEP的內(nèi)容

IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）主要包含以下5個(gè)方面。①學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、學(xué)生的家庭情況以及學(xué)習(xí)需求評(píng)估。②學(xué)生需要受到的特色教育、有關(guān)服務(wù)以及支持方式。③學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)期目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、日期以及標(biāo)注。④具情緒行為問題學(xué)生所需要的行為功能介入方案以及行政支援。⑤學(xué)生之轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)以及服務(wù)內(nèi)容。

1.3IEP 的意義

從IEP的定義來看，其主要是為一些特殊學(xué)生，如存在身心障礙的學(xué)生等，提供學(xué)生所需的恰當(dāng)教育服務(wù)。其不僅可以作為教師教學(xué)的方向，還能夠作為教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。換句話說，個(gè)別化教育計(jì)劃即是教學(xué)計(jì)劃，又是教學(xué)管理的工具。

2. IEP在特殊教育中的有效應(yīng)用研究

2.1教師應(yīng)注重IEP內(nèi)容以及格式的簡潔化

從IEP的發(fā)展現(xiàn)狀分析可知，其包含大量且較為形式化的內(nèi)容，尤其是對(duì)一些課業(yè)任務(wù)較重的教師而言，制定的個(gè)別化教育計(jì)劃更多是為了做給別人看的，可能很長時(shí)間都不會(huì)再去翻閱或是補(bǔ)充內(nèi)容，這也導(dǎo)致IEP失去了原有的作用與意義。另外，在與許多教師的交談中可知，其為了設(shè)計(jì)符合相關(guān)要求的IEP內(nèi)容時(shí)，需要投入了大量的時(shí)間與精力，以至于影響了正常教學(xué)工作的開展，違背了IEP理念的初衷。因此，當(dāng)教師制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)的實(shí)際情況，有計(jì)劃且合理地進(jìn)行調(diào)整。比如，教師在設(shè)計(jì)上述IEP內(nèi)容①時(shí)，可以采用勾選的方式替代撰寫，從而顯著減少IEP的制定時(shí)間。同時(shí)，若是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人條件比較相近，教師則應(yīng)采用小組的方式制定IEP。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，計(jì)算機(jī)技術(shù)在諸多領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了十分顯著地成效，但是其在IEP中的應(yīng)用也引發(fā)了許多爭議。首先，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)制定的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以在確保計(jì)劃內(nèi)容的全面性與合理性的基礎(chǔ)上節(jié)約大量的時(shí)間，也能減少教師在調(diào)整計(jì)劃格式方面的時(shí)間。其次，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與IEP相結(jié)合的時(shí)間尚短，還不夠成熟，所以在實(shí)行方面還是存在較多的問題和不足。

2.2保證有關(guān)人員全面參與IEP制定的整個(gè)過程

首先，顯著地提升學(xué)生和家長等有關(guān)人員的參與度，可以保證個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容的完整性與有效性，從而有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的順利落實(shí)。其次，在開展IEP制定活動(dòng)時(shí)，教師以及相關(guān)人員需要給予學(xué)生家長應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)，提升其參與活動(dòng)的自信心與熱情，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)IEP活動(dòng)的意義與目標(biāo)。同時(shí)，在正式開展IEP制定活動(dòng)前，教師應(yīng)向家長提供一些IEP的內(nèi)容用以研習(xí)。最后，針對(duì)部分身體條件比較特殊的家長，教師與學(xué)校方面應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，如聽力方面存在問題的家長，學(xué)校應(yīng)向其提供手語翻譯等，以此來保證家長參與IEP活動(dòng)的有效性。此外，教師應(yīng)注重聽取學(xué)生的建議，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)IEP內(nèi)容的一些看法或是意見，這也為教師對(duì)IEP內(nèi)容的補(bǔ)充或是調(diào)整提供幫助。

2.3明確IEP的執(zhí)行流程

首先，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師一般會(huì)采取分科教學(xué)的方式，所以課程安排方面通常是固定的，且教學(xué)的目標(biāo)會(huì)通過分科、分節(jié)的方式安排在學(xué)生身上。但是由于IEP目標(biāo)難以羅列得如此詳細(xì)，所以會(huì)造成IEP目標(biāo)脫離實(shí)際教學(xué)軌道的問題。因此，教師可以采用包班教學(xué)的模式，保證課程安排的多樣性與靈活性。例如，教師可以根據(jù)IEP目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的主題活動(dòng)。通過這樣的方式，不僅打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的局限性，還能通過不同主題活動(dòng)分別傳授不同的文化知識(shí)，在活動(dòng)中滲透理論知識(shí)，使學(xué)生在貼近實(shí)際生活場景中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，從而顯著提高教學(xué)工作的成效。其次，教師應(yīng)做好教育計(jì)劃分析。一般來說，制定IEP是以學(xué)年為基礎(chǔ)單位，并在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)采用課程本位評(píng)估，統(tǒng)一制定所在班級(jí)學(xué)生的IEP目標(biāo)。如將IEP目標(biāo)分為兩大類，一是整體班級(jí)的統(tǒng)一目標(biāo)。二是特殊學(xué)生的個(gè)別目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)于特殊教育學(xué)院而言，保證IEP的有效性與完整性有著極為重要的作用與意義，其不僅可以保證日常教學(xué)工作的順利開展，還能顯著提升教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)深入研究IEP的相關(guān)內(nèi)容，注重IEP內(nèi)容與格式的簡化，明確IEP的執(zhí)行流程，提升學(xué)生與家長的參與度，加強(qiáng)IEP與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，以此來保證IEP在特殊教育中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.培智教育IEP課程支持系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2018，（12）：57-60. DOI：10.3969/j.issn.1671-3176.2018.12.019.