王安云

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中英語(yǔ)教學(xué)

摘要：作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，也可以讓學(xué)生懂得如何利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，其不僅是每個(gè)教師都會(huì)利用的教學(xué)方式，也是對(duì)教師教學(xué)成果、課程有效性的一種檢測(cè)。初中英語(yǔ)教師通常都會(huì)根據(jù)本節(jié)課所講解的主要內(nèi)容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時(shí)，也可以學(xué)習(xí)通過(guò)分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對(duì)性與科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有促進(jìn)作用。

分層作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進(jìn)步。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，給他們分配不同的任務(wù)，以更有效地促進(jìn)和激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)中，始終面臨著學(xué)生差異問(wèn)題：初一學(xué)生因小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同而產(chǎn)生差異;初二學(xué)生因英語(yǔ)教材的難度加大而產(chǎn)生的兩級(jí)分化;初三學(xué)生在中考?jí)毫ο虏罹噙M(jìn)一步拉大的問(wèn)題。在升學(xué)的壓力下、家長(zhǎng)期盼和社會(huì)需求等原因的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)量很容易變得繁瑣，內(nèi)容機(jī)械而重復(fù)，無(wú)層次梯度可言，無(wú)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教，這使不同層次的學(xué)生不能得到應(yīng)有的發(fā)展，不但無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且使他們對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。

二、目前初中英語(yǔ)作業(yè)布置情況

設(shè)計(jì)、布置、完成及評(píng)價(jià)作業(yè)能有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測(cè)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧統(tǒng)一。但是，就目前而言，初一、初二、初三的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等差異較大，而且不同年級(jí)顯現(xiàn)出不同的差異特點(diǎn)。如果老師面對(duì)這么多學(xué)生布置的是同一份作業(yè)，勢(shì)必只是適合了部分同學(xué)的需求。老師也比較苦惱，一些學(xué)生完不成作業(yè)，達(dá)不到學(xué)科基本要求。為了體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，我們認(rèn)為有必要對(duì)各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分層設(shè)計(jì)和實(shí)踐的研究，并在實(shí)踐中不斷完善，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。具體存在以下情況：①作業(yè)布置中存在嚴(yán)重的“拿來(lái)主義”的問(wèn)題。②作業(yè)布置沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

三、英語(yǔ)作業(yè)分層的研究

（1）英語(yǔ)作業(yè)分層的趨勢(shì)。隨著新課程改革的發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教育學(xué)者提出減負(fù)增效的教學(xué)理念，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而解決分層布置英語(yǔ)作業(yè)的研究勢(shì)在必行。英語(yǔ)作業(yè)分層能夠兼顧各層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，能幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為中、優(yōu)等學(xué)生提升自己的機(jī)會(huì)?？梢允沟脤W(xué)生在作業(yè)中既能有效提升自己又能獲得認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，并且由學(xué)生自主選擇難度較高的提升題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。①給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。②給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

（2）英語(yǔ)分層作業(yè)的理論依據(jù)。①個(gè)體差異理論：人與人之間是有差別的，學(xué)生在原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)程度、個(gè)人認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展水平等各方面都有差別。②因材施教理論：針對(duì)學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，讓學(xué)生得到不同程度的提高和進(jìn)步。③最近發(fā)展區(qū)理論：將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）英語(yǔ)分層作業(yè)的目標(biāo)。分析了解不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和層次，討論和研究設(shè)計(jì)出適合初中不同年級(jí)、英語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的分層作業(yè)基本內(nèi)容與操作流程;通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中四步作業(yè)分層，即預(yù)習(xí)作業(yè)分層、課堂講學(xué)作業(yè)分層、課后延伸作業(yè)分層、反思總結(jié)作業(yè)分層四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，在實(shí)踐中不斷完善四個(gè)作業(yè)分層環(huán)節(jié)，形成一套英語(yǔ)作業(yè)分層體系;通過(guò)對(duì)分層學(xué)生的階段成績(jī)做定量與定性的分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（4）英語(yǔ)分層作業(yè)的研究?jī)?nèi)容。初中學(xué)生特點(diǎn)及初中英語(yǔ)分層作業(yè)的現(xiàn)狀研究。通過(guò)查找資料及文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出符合初中三個(gè)不同年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)反饋情況做定性和定量分析，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和操作流程。初中英語(yǔ)各年級(jí)分層作業(yè)的步驟構(gòu)建研究。①預(yù)習(xí)作業(yè)分層：課前預(yù)習(xí)作業(yè)要分層，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的自主學(xué)習(xí)能。②課堂講學(xué)作業(yè)分層：教師針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排當(dāng)堂的分層作業(yè)，在課堂上通過(guò)分層的作業(yè)了解學(xué)生掌握情況。③課后延伸作業(yè)分層：課后拓展分層作業(yè)，可以在閱讀、完型、寫(xiě)作等方面分層設(shè)計(jì)作業(yè)。④反思總結(jié)作業(yè)：貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)他們觸類旁通、舉一反三。

科學(xué)、有效的作業(yè)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來(lái)，也可以在提高學(xué)生積極性的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)教師教學(xué)成果與學(xué)生綜合能力的提高具有重要推動(dòng)作用。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2