肖娟利

摘要：現(xiàn)階段高中語文教材中融入了一些豪放派詩詞，這些詩詞與教材的結(jié)合使高中語文教學更加生動，通過此類豪放派詩詞作品的學習陶冶學生情操，豐富學生的內(nèi)心情感，使學生深入理解古人在創(chuàng)作詩詞過程中內(nèi)心的真實情感。詩詞教學在高中語文教學中是極為重要的教學內(nèi)容，在我國宋代詩詞中，流傳很多優(yōu)秀的豪放派文學作品，非常著名的豪放派詩詞作家有蘇軾、辛棄疾、陸游等，他們的詩詞流傳至今?；诖?，本文通過對高中語文豪放派詞作教學，提出了具體措施，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;豪放派;詞作教學

在素質(zhì)教育的背景下，學生的綜合能力發(fā)展受到了更多的重視，與此同時，對于高中學生的學習能力要求越來越高。語文教學在高中階段各個學科中占據(jù)十分重要的位置，通過學習語文課程可以提升學生的審美能力，高中語文教師在進行語文教學過程中除了要連接高考知識外，還需重點培養(yǎng)學生的高尚情操和古詩文的審美能力，進一步提升高中學生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學中學習豪放派古詩詞，教師引導(dǎo)學生賞析古詩詞中的意境，學生能夠通過學習，深入理解詩人創(chuàng)作詩詞過程中的內(nèi)心情感，進而感受到詩詞作品傳達的思想，進一步提高學生對詩詞作品的審美意識。因此在高中語文教學中開展豪放派詞作教學是極為關(guān)鍵的，幫助教師更好的實現(xiàn)新時代語文教學的教育目標。

一、 教學時多拓展豪放派詩詞教學資源

對于辛棄疾創(chuàng)作的詩詞而言，大部分內(nèi)容具有豪放的藝術(shù)風格，能將自身對生活的熱愛以及命運的樂觀態(tài)度充分呈現(xiàn)出來，是對建功立業(yè)思想和家國情懷的追求，具有濃烈的奔放豪情。例如，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，“英雄無覓孫仲謀處、風流總被雨打風吹去、金戈鐵馬、氣吞萬里如虎、廉頗老矣，尚能飯否？”向人們呈現(xiàn)出一幅作者在滾滾長江面前追憶往事、遙想未來的場景，對茍安求和者進行了諷刺，對杰出的歷史人物進行了贊揚，將自身堅決抵抗外敵、收復(fù)中原的信念表達了淋漓盡致，是對老當益壯豪情壯志的充分呈現(xiàn);學習這首詞時，我們可以拓展他的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，以美好的風光為襯托，感嘆人們縱情享樂，多國家興亡毫不關(guān)心的冷漠，反映出作者遠大抱負，充分說明作者即使在政治理想上屢受挫折，依然積極面對人生的態(tài)度，是豪放藝術(shù)風格的集中表現(xiàn)。

詩詞是表達詩人內(nèi)心情感的文學作品，通常是通過詩人的想象創(chuàng)作出來抒發(fā)內(nèi)心所想的藝術(shù)形式[1]。教師在日常中不僅要教授學生課本教材內(nèi)的豪放派詩詞，還要積極為學生拓展更多豪放派詩詞資源，使學生深入了解豪放派詩詞的表達手法。

二、在豪放詩詞教學中過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以使學生產(chǎn)生學習豪放派詩詞的興趣，增進師生間的情感。教師在日常的高中語文豪放派詞作教學中，要關(guān)關(guān)心、愛護每一名學生，尊重學生的身心發(fā)展健康[2]。引導(dǎo)學生多誦讀詩詞，并理解豪放派詩詞的真實情感表達。在日常教學中，教師要擅于利用語言藝術(shù)，與學生進行教學和交流。高中語文豪放派詞作教學課堂本是較為枯燥的課程，教師應(yīng)該善于把風趣的語言與教學相結(jié)合，激發(fā)學生的學習詩詞的興趣。在教學過程中，幫助學生深入理解詩詞內(nèi)容和含義，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學模式，讓學生在豪放派詞作教學中體驗快樂，在輕松的氛圍中學習，有效提升高中語文豪放派詞作教學的課堂效率。

三、把握豪放派詩詞的意境

豪放派詩詞的篇幅大部分都較短，在進行豪放詞作教學中，教師要深入了解詩詞創(chuàng)作的意境，不單單只讓學生學會如何閱讀和理解一篇豪放派詩詞，而應(yīng)該深入分析詩人的寫作背景，了解詩人的生活，以及詩詞中表達詩人的真情實感。當學生對其深入了解之后便可以精準的掌握詩詞中傳達的真實意境[3]。如果想要感受真實的詩詞意境，教師需要在誦讀過程中引導(dǎo)學生找到詩詞中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞。當詩人創(chuàng)作一首詩詞文學作品時，必定是經(jīng)過深刻思考后進行創(chuàng)作的，教師可以帶學生從關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞中深入分析，充分理解詩詞所表達的真實意境。例如：在進行的《沁園春 長沙》教學時，教師可以通過重點解析關(guān)鍵詞“悵”，在詩詞中主要表達由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒;“悵寥廓”是詩人對廣闊宇宙的感慨;在“恰同學少年”這一句中運用一個“恰”字，形象的描繪出早期革命家的戰(zhàn)斗決心?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，則是借景抒情，詞語激昂，表達詩人的博大胸懷和遠大抱負。這首詩詞是描寫長沙秋天的景色，以及回憶作者年輕時的革命斗爭生活，抒發(fā)了詩人對國家命運的感慨，感受到詩人遠大的理想和抱負，力爭改造封建國家的豪情壯志。教師運用這樣的教學模式，有助于學生深入理解詩詞內(nèi)容，并體會詩人內(nèi)心情感，通過對詩詞的深入解讀，進而使學生積極主動地學習豪放派詩詞，使高中語文豪放派詞作教學效率得到有效提升。

結(jié)束語：

通過以上分析可以看出，在高中語文中進行豪放派詞作教學是極為關(guān)鍵的，教師應(yīng)該重視提升學生對古詩詞的賞析能力，進而提升學生審美能力。在豪放派詞作教學中，為學生拓展豪放派詩詞教學資源，運用角色體驗的方式誦讀詩詞，在豪放派詞作教學中為學生營造輕松愉快地課堂氛圍，把握詩詞的真實意境，便于學生更好的理解豪放派古詩詞蘊含的真實情感。

參考文獻：

[1] 劉典翠. 文本細讀，低吟詩情——以高中語文古詩詞教學研究為例[J]. ?2021（2019-11）：43-44.

[2] 姜媛媛. 中學古典豪放詩詞的教學研究[D]. 華中師范大學， 2018.

[3] 黃霞. 讓豪放派詞成為中學語文教學的亮點[J]. 新作文（語文教學研究）， 2018（4）.26EAB2E9-4818-4EB2-8C0F-583D179C4EE6