楊雪英

一、分級作業(yè)的思考

2021年7月，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確提出要分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。

為了鞏固課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進其自我學(xué)習(xí)的積極性。筆者以作業(yè)改革為突破口，設(shè)計分級作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、有效。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有針對性地設(shè)計改寫類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)、長程作業(yè)。分級作業(yè)針對不同的問題提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

二、如何設(shè)計分級作業(yè)

（一）設(shè)計改寫類作業(yè)，延伸理解能力

什么是古詩改寫？指根據(jù)古詩的意思，重組語言材料，改變表達方式，保留主題思想，用全新的視角，細致地刻畫出人物形象，將簡短的古詩搖身變成一篇充滿趣味、有哲理的記敘文。《聞官軍收河南河北》是統(tǒng)編五下第四單元的課文，本單元的主題是“責任”，表達要素是能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進行仿寫。有了單元的整體架構(gòu)，那么該如何落實語文要素呢？“喜欲狂”是詩眼，是情感的線索，以此為切入點，設(shè)計作業(yè)：

小練筆：詩人淚流滿面的樣子，卷起書本欣喜若狂的樣子，放歌縱酒的樣子，返鄉(xiāng)的畫面，帶給我們無盡的想象，請你將古詩改寫成記敘文。

改寫著眼于“改”，這綜合訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、分析和創(chuàng)作的能力。學(xué)生通過改寫體會詩人表達的情感，延伸課文理解。

附：學(xué)生作品

《聞官軍收河南河北》改寫

“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)多年，不知何時方能停止？那是唐代宗廣德元年正月，當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州。

杜甫走在街上，神情低落——一想到逃亡時看到哀鴻遍野的景象，他忍不住唉聲嘆氣。就在這時，他忽然看見街上行人，個個驚喜欲狂，手舞足蹈，開口唱打油詩。杜甫有些疑惑：他們?yōu)槭裁慈绱思?？帶著不解，杜甫走上前，攔住其中一個人問道：“今天怎么了，你們一個個都這么高興？”

被攔住的人百感交集。他指著遠處的告示，興奮地對杜甫說：“你還沒看告示吧？今天薊北被收復(fù)了，安史之亂總算結(jié)束啦！”

“啊......真的？”杜甫初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳！

杜甫帶著欣喜的熱淚，回看共經(jīng)患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已驅(qū)散，正沉浸在歡樂之中，親人的喜悅是對詩人最大的安慰，他高興得簡直要發(fā)狂了，隨手胡亂地收拾詩書，再也無心伏案讀書。

第二天，“我要放聲歌唱，縱情暢飲！”杜甫買來了肉和上等白酒，邀請了幾個朋友一起喝酒，慶?！鞍彩分畞y”的結(jié)束。喝著喝著，他們想到持續(xù)了七年多的戰(zhàn)亂終于結(jié)束了，忍不住高歌一曲。這時，杜甫看見了路旁一株不知名的小草從雪里探出了頭來，這才發(fā)現(xiàn)春天已不知不覺地來了。

既然安史之亂已經(jīng)結(jié)束了，那何不趁現(xiàn)在回故鄉(xiāng)呢？美好的春景正好伴著我返回。我們要立即動身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達湖北襄陽，再從襄陽北上，直奔洛陽。一邊想著，杜甫一邊準備筆墨紙硯。

歸心似箭和為收復(fù)失地而喜悅的杜甫，突然靈感大發(fā)，揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。

（二）設(shè)計創(chuàng)編作業(yè)，提高表達能力

統(tǒng)編五上第三單元是民間故事，它是民間文學(xué)的重要題材之一，是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。有的地方又叫“瞎話”“古話”“古經(jīng)”等。

作業(yè)設(shè)計：如果給《牛郎織女》故事繪制連環(huán)畫，你會為課文中的哪些情節(jié)設(shè)計插圖？

學(xué)生上完《牛郎織女》之后，有的設(shè)計主角的形象;有的選取重要情節(jié)并配上文字;有的設(shè)計背景插圖，有的設(shè)計封面和封底……通過小組合作創(chuàng)編了《牛郎織女》連環(huán)畫。

這樣的創(chuàng)編類作業(yè)設(shè)計，既能弘揚中華傳統(tǒng)文化，又能使跨學(xué)科知識得以融合、拓展、延伸。

（三）設(shè)計長程作業(yè)，提高思考能力

同主題閱讀長程作業(yè)，是指圍繞同主題閱讀書目確定長程作業(yè)，學(xué)生圍繞主題開展一段較長時間的綜合性學(xué)習(xí)活動。以五上第八單元為例，本單元的人文主題是“讀書明智”，編排的三篇課文從不同角度指向“讀書”，對讀書的方法、閱讀的感悟等多方面都有涉及，啟發(fā)學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書?；诖耍締卧憧梢浴白x書”為主題來設(shè)計長程作業(yè)。為保證學(xué)生不偏離作業(yè)的主題，可設(shè)計閱讀策略單。在這個過程中，孩子們的知識是活的、有用的，學(xué)習(xí)的過程是創(chuàng)造性的、刺激的，在解決問題之后的成就感、幸福感也是前所未有的 。

長程作業(yè)主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的活動支架自主地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。“閱讀策略單”是本單元長程作業(yè)的活動支架，共分為五個步驟：第1步 用山形圖厘清故事情節(jié)，側(cè)重于了解故事內(nèi)容;第2步 用推論卡推斷主要人物性格及變化，側(cè)重于對人物形象的分析;第3步 用情節(jié)梯尋找整本書主題，側(cè)重于對主題關(guān)鍵詞的提取;第4步 分析寫作動機側(cè)重于了解作者的寫作意圖;第5步 評論并形成自我觀點，側(cè)重于閱讀評價等方面能力的綜合訓(xùn)練。

其他部分的設(shè)計——《閱讀存折》側(cè)重對學(xué)生閱讀時間規(guī)劃。班級發(fā)布同主題閱讀的書目后，學(xué)生做《閱讀存折》記錄自己的閱讀進程，存入相應(yīng)的頁碼，并由班主任簽名確認。

筆者通過閱讀策略單來了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，及時給予學(xué)生恰當?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。其次，在自主閱讀階段，對學(xué)生的閱讀疑問、困難等給予點撥和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生堅持完成整本書的閱讀。最后，談?wù)勯喿x感悟階段，筆者組織學(xué)生開展交流活動，引導(dǎo)學(xué)生做主題畫、手抄報、讀書卡展示閱讀成果，讓學(xué)生的思考被看見，被欣賞。

總而言之，設(shè)計的分層作業(yè)既能以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，又能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力，不容易，長路漫漫，還需要我們不斷地研究、探索，逐漸完善。AEC0E3DB-B839-4EEF-9D69-E0DCD966D649