劉同占

【關(guān)鍵詞】文言文，朗讀，總結(jié)，探究，積累

小學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣比進(jìn)行過多的文言知識傳授更重要。筆者系統(tǒng)地梳理了統(tǒng)編教材13篇文言文所處的冊次、單元主題、課后習(xí)題后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)文言文教學(xué)主要有三個目標(biāo)：朗讀背誦課文，理解課文大意，落實語文要素。但古今言殊，如何以更有效的策略展開文言文教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合實踐經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、指導(dǎo)文言文朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每篇文言文課后第一題基本都是從“正確、流利地朗讀課文”再到“背誦課文”?？梢?，學(xué)習(xí)文言文最好的方法就是讀。教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

示范朗讀?！端抉R光》課后第一題就要求“跟著老師朗讀課文”，教師盡量通過聲音的抑揚頓挫，輔以表情動作，讀出“一兒登甕，足跌沒水中”情況的危急和“兒得活”時欣喜釋然的心情;教讀《楊氏之子》“未聞孔雀是夫子家禽”時，教師的表情、語氣既要表現(xiàn)出楊氏之子在長輩面前的“乖”，又要體現(xiàn)語言的“巧”，讀出人物的聰慧。教師或?qū)W生的示范朗讀可以縮短學(xué)生與文言文深入對話的距離。

讀準(zhǔn)字音。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一些多音字、生僻字、通假字，在不理解字義的情況下學(xué)生難免會誤讀，所以初讀文言文時，教師要鼓勵學(xué)生先自主嘗試閱讀，允許出錯。即使讀錯，師生通過共同查閱資料進(jìn)行修正，對字音字義加深理解。如《司馬光》中“足跌沒（mo）水中”的“沒”“兒得（de）活”的“得”在不同語境中的讀音和意思，這需要教師特別強調(diào)。到了高年級，文言文愈發(fā)難讀、難懂，如六年級下冊《文言文二則》中《學(xué)弈》“為是其智弗若與”和《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎”兩句都有“為”字，并且都讀“wei”但前者的意思是“因為”，后者則通“謂”，是“說”的意思。可見，讀準(zhǔn)字音和理解文意要相輔相成。

讀通句子。正確標(biāo)注停頓符號可以輔助學(xué)生朗讀和理解，如《司馬光》中“光/持石/擊甕/破之”，《守株待兔》中“因/釋其/而守株”，雖有停頓，但不能讀得機械生硬，要讀得音斷氣連，自然流暢。再如《楊氏之子》“未聞/孔雀止/是夫子家/禽”一句，因為“家禽”是常用語，學(xué)生開始大都會讀成“未聞/孔雀/是夫子/家禽”，這樣斷句就曲解了這句文言文本來的意思。教師就要抓住這些易停頓錯的地方進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解中讀正確。教學(xué)中教師還可以配上音樂，呈現(xiàn)古書中豎排文字的方式，引導(dǎo)學(xué)生從右向左讀，去掉標(biāo)點符號讀?？傊處熞儞Q多種形式鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀文本，多讀求熟，以熟求通，感受文言文獨特的音律美。

每次讀的目標(biāo)層層遞進(jìn)，從生澀到流暢，從陌生到熟悉，不作過多深層含義的理解，熟讀成誦，積累語言，增強學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文的底氣。

二、總結(jié)理解的方法，學(xué)會遷移運用

小學(xué)文言文教學(xué)不必拘泥于對號入座式的枯燥翻譯，不必強求字字清楚、句句落實，盡量簡單地總結(jié)方法，以求學(xué)生能舉一反三，學(xué)會遷移運用，為以后的文言文課外閱讀打下基礎(chǔ)。

以今通古?！端抉R光》的“首秀”承載著讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有個清晰認(rèn)知的任務(wù)，教師教學(xué)時可以先請學(xué)生交流這個家喻戶曉的故事，繼而設(shè)疑激趣：古人是用怎樣的語言講這個故事的呢？自然而然地出示并進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)?；谝延械拈喿x經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對故事和文言文的意思了解得“差不多”，會覺得文言文學(xué)習(xí)并沒有想象的難。結(jié)合課后第三題進(jìn)行古今對比，可以感受到文言文“言簡義豐”的特點。平時在教學(xué)白話文時，教師也可以相機植入對應(yīng)的文言文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，如學(xué)習(xí)四年級上冊神話主題單元中的《盤古開天地》和《女媧補天》時，可出示文言文版本的兩個神話，鼓勵學(xué)生根據(jù)白話文內(nèi)容猜猜文言文的意思。古文今學(xué)，有助于學(xué)生掃除理解障礙，提升文言文學(xué)習(xí)的趣味。

借助注釋?！端抉R光》課后習(xí)題要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，短短兩句話30個字的課文，僅注釋就有6條。一直到六年級下冊《文言文二則》的課后題依然是“對照注釋，想想每句話的意思”，可見“借助注釋”是理解文言文最常用、最有效的方法。對于教材上沒有注釋的個別難理解的字詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助工具書查閱意思并續(xù)編注釋，如《書戴嵩畫?！分小八鶎氁园贁?shù)”中“數(shù)”是多音字，這里讀幾聲呢？學(xué)生通過查閱工具書發(fā)現(xiàn)，這句話是說杜處士珍藏的書畫作品有上百件，自然會選擇讀音并續(xù)編注釋。

擴詞理解，即通過為字組詞的方式理解含義。如四年級下冊第七單元《文言文二則》課后的泡泡語就特別強調(diào)“用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文”，例如“胤恭勤不倦”一句中“恭、倦”兩個字的意思都出現(xiàn)在了注釋中，但“倦”是什么意思呢？學(xué)生就可以用“倦”字?jǐn)U詞為“疲倦”的方法加以理解。實踐證明學(xué)生對這一方法會本能地運用。

聯(lián)系語境。文言文中有一字多義的情況，例如《司馬光》中“眾兒”“一兒”“兒得活”中“兒”分別指誰？《王戎不取道旁李》中出現(xiàn)的三個“之”分別代表什么？教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中猜測理解。不論是五年級上冊《古人談讀書》課后題提出的“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”，還是六年級下冊《文言文二則》課后題提出的“聯(lián)系上下文，說說加點字的意思”，大都強調(diào)結(jié)合語境“用自己的話說說”，要求不高，難度不大，學(xué)生很容易接受。

三、圍繞核心問題探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計牽一發(fā)而動全身的核心問題，通過文言文學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生具有個性的思維品質(zhì)呢？

首先，結(jié)合語文要素。如四年級下冊《文言文二則》所在單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。在學(xué)習(xí)這兩篇文言文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別思考：故事寫了誰的什么事？你從故事中的哪些具體詞句感受到人物的品質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過理解文中關(guān)鍵詞句，在具體情節(jié)中感受車胤、李白和老媼這些人物的形象，進(jìn)而上升到對人物品質(zhì)的理解。值得注意的是，文言文教學(xué)未必篇篇都能與所處單元的語文要素建立聯(lián)系，但可以契合單元人文主題。

其次，關(guān)注文本留白。如教師在教學(xué)四年級上冊的《精衛(wèi)填?！窌r，可以抓住“常銜西山之木石”中“常銜”一詞，利用“烈日炎炎”“寒風(fēng)苦雨”等詞語創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)是怎樣填海的，填了多長時間，結(jié)果怎么樣。深度理解這則文言文所傳遞出的堅持不懈的精神內(nèi)涵。還可以結(jié)合疫情時期科學(xué)家團隊反復(fù)研究抗病毒疫苗的事例，進(jìn)一步深化“精衛(wèi)填?！钡默F(xiàn)實意義。

最后，利用課后習(xí)題。如三年級下冊《守株待兔》課后題“說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于寓言情節(jié)之中展開想象：如果你是農(nóng)夫會怎么等兔子？如果你是農(nóng)夫的鄰居會怎么進(jìn)行勸說？宋人為什么嘲笑農(nóng)夫？會怎么嘲笑？在角色的對話過程中把對文言文語言的理解轉(zhuǎn)化為自己的思考和表達(dá)，這會讓學(xué)習(xí)過程更具體。

此外，教學(xué)時教師還要活用文后的閱讀鏈接、資料袋等進(jìn)行文言文教學(xué)的核心問題設(shè)計，會有效助力學(xué)生思維與語言發(fā)展的同步提升。

四、適度拓展積累，讓文言文學(xué)習(xí)成為常態(tài)

適度拓展閱讀文言文會不斷豐富學(xué)生的文言文語言積累，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力。

其一，以教材為拓展點。學(xué)習(xí)《守株待兔》可以結(jié)合單元導(dǎo)語頁上《鷸蚌相爭》的插圖，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗試著講講這個故事，再出示文言文《鷸蚌相爭》讓學(xué)生讀一讀，感受文言文的獨特表達(dá)魅力。學(xué)習(xí)《司馬光》，從單元人文主題對人物“美好品質(zhì)”的角度拓展，可以鏈接《孔融讓梨》的故事;從智慧孩子的角度拓展，可以鏈接《文彥博取球》的故事。如果想進(jìn)一步對司馬光的成長進(jìn)行探討，教師可以出示《破甕救友》的全文，了解司馬光之所以表現(xiàn)得與眾不同，是因為其平時博覽群書并善于與人分享，同時還可以給學(xué)生滲透讀書對一個人一生成長的重要性。

其二，以學(xué)情為拓展點。學(xué)生對教材中很多出自文言文的名言警句出處不清楚，教師可酌情出示原文輔助學(xué)生理解。比如，在教學(xué)五年級下冊第二單元日積月累時，讀到“莫等閑，白了少年頭，空悲切”可以分享《滿江紅》的原文，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，學(xué)生體會到的就不僅是對時間的珍惜，更會讀出岳飛精忠報國的形象。在學(xué)生初學(xué)文言文時，教師可推薦內(nèi)容淺顯的《小古文100篇》，到五年級下學(xué)期學(xué)生有一定文言文閱讀基礎(chǔ)了，就可以結(jié)合教材中快樂讀書吧向其推薦中國的四大名著，鼓勵學(xué)生嘗試閱讀文白參半的原著。隨著學(xué)生文言文閱讀量的增加，為其不斷拓展學(xué)習(xí)空間，搭建學(xué)習(xí)展示平臺，可以指導(dǎo)其誦讀古文，甚至試著寫古文。

當(dāng)然，作為語文老師，我們更要主動增加文言文閱讀量的積累，憑借自身對文言文的深度理解更好地把握文言文的教學(xué)內(nèi)核。唯有如此，教學(xué)時才更容易站在學(xué)生的立場，游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文的深度探究。