薛法根 沈玉芬

【關(guān)鍵詞】“九宮”學(xué)習(xí)單，設(shè)計樣式，設(shè)計策略，使用要義

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更充分、更有效？我們將焦點從“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)設(shè)計”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要出發(fā)，研究適合學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)方法，研制了語文學(xué)習(xí)“三單”，即預(yù)習(xí)單、練習(xí)單與復(fù)習(xí)單，增強了學(xué)生“全程學(xué)習(xí)”的針對性與有效性。“三單”的內(nèi)容偏多、過細，學(xué)生忙于“買單”，無暇“冥想”。為了讓語文課堂多一點“豐富的安靜”，我們刪繁就簡，將“三單”合并為“一單”，設(shè)計了“九宮”學(xué)習(xí)單，實現(xiàn)“以一當十、以少勝多”的實踐預(yù)期。

一、“九宮”學(xué)習(xí)單的設(shè)計樣式

九宮格是中國最古老的數(shù)學(xué)游戲之一，縱橫交織的九個方格內(nèi)，排列九個數(shù)字，變幻出3×3階魔方陣，考驗人的數(shù)學(xué)智慧，被譽為“宇宙魔方”。我們借用“九宮”及背后的“九宮思維”模式，設(shè)計了“九宮”學(xué)習(xí)單，即一張8K白紙畫成九宮格，將一篇課文的學(xué)習(xí)過程整體呈現(xiàn)在九個方格內(nèi)，正中一格為“學(xué)習(xí)目標”，四周八格為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，正所謂“目標在中央，任務(wù)在四方”（見圖1）。

“九宮”學(xué)習(xí)單以簡潔明了的方式，直接呈現(xiàn)了一篇課文或一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標與系列任務(wù)，是一種便教利學(xué)的學(xué)習(xí)工具。

一是“學(xué)有目標、習(xí)有任務(wù)”。以往的教學(xué)，目標與任務(wù)都寫在教師的教案上，學(xué)生跟著老師學(xué)，老師教到哪學(xué)生學(xué)到哪，教著教著，目標不見了，學(xué)生也不見了。現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生人手一張“九宮”學(xué)習(xí)單，先看學(xué)習(xí)目標，心中有方向;再看學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作業(yè)有動力。踏踏實實地學(xué)，扎扎實實地練，完成—個任務(wù)就作一個自我評價，完成了打個“√”，學(xué)得好畫個“☆”，不太滿意就畫個“？”，提醒自己還要再學(xué)一學(xué)、練一練。學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成了，學(xué)生再對照學(xué)習(xí)目標，一個—個作自我評價。學(xué)得好不好，不再是跟著感覺走，指標的完成度與完成率，可以用事實與證據(jù)來說話。事實證明，有目標的學(xué)習(xí)，對學(xué)生更具激勵性，完成—個任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)一個小目標所帶來的成就感，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二是“教有思路、學(xué)有地圖”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單的任務(wù)群，并非固定為八個，可以是四五個，也可以是六七個，超過八個任務(wù)的，可以另制一張九宮格，或者延伸幾個方格。如果某一個方格內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較難，須要分解為若干個子任務(wù)，可以單獨設(shè)計一個九宮格。這些學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)習(xí)目標次第展開，契合課文的“文路”、教師的“思路”以及學(xué)生的“學(xué)路”，體現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)在邏輯。這樣的“九宮”學(xué)習(xí)單，一格一格“行走”，猶如教師與學(xué)生聯(lián)合攻堅克難的“作戰(zhàn)地圖”，教師教得清清楚楚，學(xué)生學(xué)得明明白白。對于那些能力強、水平高的學(xué)生而言，可以依據(jù)這張“作戰(zhàn)地圖”走向獨立學(xué)習(xí)。“九宮”學(xué)習(xí)單給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，打開了充分發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)的意義就是給學(xué)生指明一條可靠的學(xué)習(xí)路徑，讓他們在完成任務(wù)的過程中探尋未知的答案，而不是簡單地告訴他們一個正確的答案。

三是“一格一得、得得相連”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單每一格的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是一個簡單的答題過程，而是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在課堂上演繹為師生之間多層次、多向度的交互活動，學(xué)生在這個任務(wù)導(dǎo)向的活動板塊內(nèi)，充分經(jīng)歷某一個方面的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單的書面答題中。這樣的“九宮”學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)的每一步變化都看得見，且一格一得、得得相連。學(xué)生一步一個臺階，學(xué)習(xí)就是借助學(xué)習(xí)單“拾階而上”，可以說是一“單”在手，教學(xué)不愁。

二、“九宮”學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略

1.“目標一任務(wù)”一一對應(yīng)

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，就要完成與此相關(guān)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，二者是相輔相成的。沒有任務(wù)的目標，就是空中樓閣，“光打雷，不下雨”;沒有目標的任務(wù)，就是無的放矢，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。就一篇課文而言，學(xué)習(xí)目標可以分為兩個層次。第一層次為基礎(chǔ)性目標，包括識字與寫字、朗讀與默讀、背誦與積累、字詞句的理解與運用、課文內(nèi)容的了解與概括等。這是語文學(xué)習(xí)的必備功課，練的是慢功夫;第二層次為發(fā)展性目標，指向單元語文要素中的讀寫方法與策略，是新的能力生長點，需要在要素解讀的基礎(chǔ)上列出具體的學(xué)習(xí)目標。比如，四年級上冊的《麻雀》一文，要將單元寫作要素具體化，將“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這個要素分解為兩個發(fā)展性學(xué)習(xí)目標：了解作者把“咬”與“救”的過程寫清楚的方法;練習(xí)將“母雞斗老鷹”中“斗”的過程寫清楚。學(xué)習(xí)任務(wù)是將兩個層次的學(xué)習(xí)目標設(shè)置為具體的問題情境，讓學(xué)生在解決問題中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。比如，針對《麻雀》一課中的發(fā)展性目標“了解作者把‘咬與‘救的過程寫清楚的方法”，我們設(shè)計了這樣兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀寫“咬”的語段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;讀一讀寫“救”的語段，比一比其與寫“咬”的語段有哪些異同。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，完成任務(wù)即實現(xiàn)目標。

2.“任務(wù)一任務(wù)”層層遞進

圍繞目標的若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了一個任務(wù)群。不同的任務(wù)不是同一水平上的簡單重復(fù)，而應(yīng)呈現(xiàn)出由淺入深、先易后難的遞進過程，每—個任務(wù)都應(yīng)有足夠的思維含量，富有挑戰(zhàn)性，具有創(chuàng)意性。比如，《麻雀》—課，兩課時沒計了七個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）正確認讀課文中的三組生字詞;（2）正確停頓，讀順兩個長句子，讀熟老麻雀救小麻雀的兩個語段;（3）根據(jù)人物關(guān)系，說清楚故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果;（4）聯(lián)系生活經(jīng)驗與原文的結(jié)尾，理解“強大的力量”的具體含義;（5）讀一讀寫“咬”的語段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;（6）讀一讀寫“救”的語段，比一比其與寫“咬”的語段有哪些異同;（7）運用將一件事寫清楚的方法，將“母雞斗老鷹”中“斗”的過程寫清楚。這樣的七個任務(wù)，從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容把握，進而到寫作方法的發(fā)現(xiàn)與運用，呈現(xiàn)了一條清晰的學(xué)習(xí)進階路徑。

3.“任務(wù)一活動”步步轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式是書面答題，而教學(xué)不只是書面答題，更是一個師生之間思維與情感多重交互的活動過程，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既有有效思維的長度，又有情感體驗的深度，呈現(xiàn)出一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“九宮”學(xué)習(xí)單上的每一格任務(wù)，都是一個板塊活動，都要演繹成課堂上教與學(xué)的互動活動。比如，《麻雀》中“把‘斗寫清楚”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以轉(zhuǎn)化為一個學(xué)習(xí)場景。第一，看一看：師生觀看母雞斗老鷹的視頻，邊看邊說說母雞的驚人表現(xiàn)。第二，議一議：定格“斗”的精彩瞬間，師生共議母雞的行為，猜測母雞的心理。第三，寫一寫：學(xué)生五分鐘快速寫作，教師提供一連串動詞。第四，評一評：學(xué)生交流片段，教師即興點評。第五，改一改：學(xué)生修改片段，教師重點指導(dǎo)。第六，比一比：教師出示自己的下水文，讓學(xué)生讀一讀，比較一下，哪些地方老師寫得好，哪些地方自己比老師寫得好。學(xué)生在這樣多重交互、深度參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷的是一個豐富而有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，教師都同步設(shè)想課堂上學(xué)習(xí)活動的情境轉(zhuǎn)化，在頭腦中預(yù)演這個任務(wù)的完成情景。沒有活動的任務(wù)，就成了簡單的習(xí)題，任務(wù)學(xué)習(xí)就變成了做題，而不是學(xué)語文了。

4.“活動一結(jié)果”時時反饋

從目標到任務(wù)，從任務(wù)到活動，最終要落實到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果上?！熬艑m”學(xué)習(xí)單，每一格的任務(wù)都要用“筆”來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，從“寫出來”的文字中，看思維的軌跡，看學(xué)習(xí)的變化，看成績的進步。為何要如此突出“寫”呢？因為語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，而運用語言文字的基本方式是聽、說、讀、寫。作為母語的語文學(xué)習(xí)，生活語文重在口語學(xué)習(xí)，而學(xué)校語文重在書面語學(xué)習(xí)?？梢姡\用書面語的讀寫能力，是學(xué)校語文學(xué)習(xí)的核心目標。課堂上的語文學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該聚焦在讀、寫、議三個層面上。讀，包括認讀、朗讀、默讀以及速讀、瀏覽等，從字詞到句段進而到整篇課文、整本書的“讀”，重在對書面語言的理解與積累;寫，包括書寫、仿寫、習(xí)作等，從寫字到寫話進而到寫語段、寫整篇文章，重在對書面語言的運用與創(chuàng)造;議，包括提問、討論、交流、評析、鑒賞等，從聚焦意思到意義進而到意圖、意味，重在語感的形成與思維的進階。不同形式的讀、寫、議，構(gòu)成了豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動場景?！白x”是基礎(chǔ)，是對語言文字的充分感知與經(jīng)驗積淀;“議”是深化，是對語言文字的透徹理解與準確把握;“寫”是結(jié)晶，是對自己閱讀感悟的思維提升與文字凝練。在每一個學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵節(jié)點，教師都要設(shè)計一個“寫一寫”的任務(wù)，如《麻雀》一課中，在比較、討論將“咬”與“救”寫清楚的過程中，教師可讓學(xué)生及時寫下兩個具體實用的寫作方法：用一連串動詞分步寫;先寫看到的、后寫想到的。如此，我們就可以從學(xué)生寫出來的文字中準確判斷某個節(jié)點的學(xué)習(xí)效能，以此調(diào)節(jié)活動進程與指導(dǎo)要點，讓學(xué)習(xí)活動更富針對性。

三、“九宮”學(xué)習(xí)單的使用要義

1.起點要“低”，要求要“嚴”

“九宮”學(xué)習(xí)單的使用，必須咬定目標不放松。課程開始時，共讀目標，學(xué)有方向;教學(xué)過程中，緊扣目標，步步登山;課程結(jié)束后，對照目標，自我評估。學(xué)習(xí)目標定得不能太高，不要急于求成，要定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一步一個臺階，每一步的起點要低，盡可能讓每—個學(xué)生都學(xué)得會、做得到。更重要的是，與目標對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生一項一項地認真完成，經(jīng)歷“從知到能、從能到熟”的過程，讓每一個學(xué)生現(xiàn)場寫、當堂練，錯了要改，漏了要補，馬虎了要重寫，以嚴要求促進學(xué)生的發(fā)展。比如，《麻雀》一課中，將母雞“斗”老鷹的過程寫清楚，為完成這個任務(wù)，鋪設(shè)了“看一看、議一議、寫一寫、評一評、改一改、比一比”六個臺階的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個任務(wù)都要“嚴”字當頭，督促學(xué)生時時用心、處處盡心。如此才能在高質(zhì)量的任務(wù)完成過程中，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標，看到學(xué)習(xí)的變化。同樣，“九宮”學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)成效的落差也取決于是否嚴格要求，尤其是對學(xué)有困難的學(xué)生，教師既要悉心指導(dǎo)，又要嚴格要求，否則就會讓任務(wù)的完成“打折”。

2.不求“完整”，但求“充分”

一篇課文可教的內(nèi)容很多，教師常常出于“好心”，或者出于對考試的“不放心”，不分主次，都教一遍，讓學(xué)生都練一遍。由于內(nèi)容過多、過碎，每一個都只能蜻蜓點水地“捋一遍”?！熬艑m”學(xué)習(xí)單限定了任務(wù)方格的數(shù)量，要求對目標與任務(wù)進行取舍，選擇最有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，要遵循三個“不教”原則：學(xué)生已經(jīng)懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時不教。經(jīng)過篩選的目標任務(wù)少而精，學(xué)生在課堂上就有整塊的學(xué)習(xí)時間來完成某一個任務(wù)，不再為了學(xué)習(xí)進度而匆匆“趕場”。例如，《麻雀》一課中，了解作者將“咬”與“救”寫清楚的方法，完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)的時間可長可短，教師直接告訴學(xué)生寫法，一分鐘就完成了，但學(xué)生只是知道了答案，不知道為何這么寫、何時需要這么寫、這么寫還有哪些技巧等原理性的問題。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、仿寫遷移等，對“分步寫”與“聯(lián)想寫”兩種寫法，不但要知其然，更要知其所以然。學(xué)習(xí)單上的“寫”，不是簡單的記錄，而是充分的寫作，經(jīng)歷的是一個語言運用與思維提升的雙重建構(gòu)過程，積淀的是語文經(jīng)驗。

3.不“讀熟”，不“開講”

“九宮”學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，在課堂上演繹為“讀讀、寫寫、議議”等語文活動，而讀是打開課文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙，要堅持不“讀熟”、不“開講”的教學(xué)原則，即學(xué)生的議論與寫作等深度學(xué)習(xí)活動，都要以熟讀為基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見。”現(xiàn)代白話文依托口語經(jīng)驗，多讀幾遍，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，自然就能讀懂“八九”，要講的不過“一二”。臺灣學(xué)者王財貴曾經(jīng)說，國學(xué)經(jīng)典的閱讀，最簡單的方法是三個字，即“跟我讀”，跟著老師熟讀成誦，思想感情以及語感都在熟讀中潛移默化。當然，“九宮”學(xué)習(xí)單上帶著“任務(wù)”的“熟讀”，絕不是“傻讀”，而是邊讀邊想、邊讀邊思。可以引讀、問讀、賽讀，也可以配樂讀、表演讀，還可以分角色讀等，不同形式的讀，就是打開文本的不同路徑。熟讀之后的討論才會各抒己見，討論之后的講解才能引起共鳴、形成共識。使用學(xué)習(xí)單，熟讀可以事半功倍，否則，可能事倍功半。

4.用筆來思考

“九宮”學(xué)習(xí)單的特征就是突出一個“寫”字，每一個任務(wù)都要借助寫來完成，寫出來的文字質(zhì)量就是任務(wù)的完成水平。相對而言，“說”的交互性更強，更能錘煉思維的敏捷性，而“寫”的獨立性更突出，更能錘煉思維的深刻性?！罢f”與“寫”都是學(xué)生運用語言的實踐活動，二者不可偏頗。以往的語文課，學(xué)生習(xí)慣了“動口不動手”，學(xué)習(xí)活動基本上是靠“說”，而不是靠“寫”。使用“九宮”學(xué)習(xí)單，要緊的是讓學(xué)生養(yǎng)成用“筆”來思考的習(xí)慣。一是勤批注，邊讀邊在課文的字里行間圈圈畫畫，寫下點點滴滴的思考，有問題，有見解，不動筆墨不讀書;二是善摘記，在交流議論或講解歸納的過程中，善于捕捉關(guān)鍵信息，用簡練的詞語或短語摘記在學(xué)習(xí)單上;三是能速寫，圍繞一個話題動筆寫作，能在幾分鐘內(nèi)寫成一段或幾段文字，可以是仿寫，可以是創(chuàng)作，練就下筆成文的速寫功夫。事實證明，說過的很快就忘記了，而寫過的會長久記憶?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，“寫”永遠比“說”要可靠，“說”十遍不如“寫”一遍。

5.管理好每一分鐘

要用好“九宮”學(xué)習(xí)單，關(guān)鍵是管理好課堂時間。根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的容量與難度，教師要留出相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，讓40分鐘的課堂更有節(jié)奏感。限時學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持適度的緊張感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進入思維的最佳狀態(tài);限時學(xué)習(xí)，可以讓“讀讀、寫寫、議議”的交替學(xué)習(xí)在較短的時間內(nèi)完成切換，培養(yǎng)學(xué)生的自覺習(xí)慣;限時學(xué)習(xí)，提高了閱讀速度、書寫速度及思考速度。尤其是限定“寫”的時間，可以讓學(xué)生以最快的速度進入動筆寫作的狀態(tài)，逐步改掉以往動筆作業(yè)時的拖延癥，且增強了專注力。他律不如自律，課堂管理最終要讓學(xué)生學(xué)會自我管理時間。我們不妨在限定時間完成任務(wù)時，在學(xué)生面前放一個沙漏，讓每一分鐘都看得見。實踐證明，沙漏讓學(xué)習(xí)更有效，讓課堂更緊湊。

四、結(jié)語

“九宮”學(xué)習(xí)單，讓每一個學(xué)生都獨立地“寫”，呈現(xiàn)的是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而讓教與學(xué)更真實、更聚焦、更有效，逐步實現(xiàn)每個學(xué)生“小步走、不停步”的獨立自主學(xué)習(xí)。須要注意的是，“九宮”學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的背后是鮮活的學(xué)習(xí)活動，不能將學(xué)習(xí)單簡化為練習(xí)題，也不能將學(xué)習(xí)單異化為記筆記。有人說，“九宮九宮，久久為功”，語文是“根”的事業(yè)，教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。語文學(xué)習(xí)，需要下的是“慢功夫”，甚至是“笨功夫”。