金鑫

摘要：目前高職院校信息素養(yǎng)教育存在教育模式未成體系、教育方法側(cè)重專業(yè)技能、評(píng)測(cè)手段有效性不高、教育責(zé)任主體不明晰等問題。基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角，從教師信息素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變、構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育模型、構(gòu)建“嵌入式”教育內(nèi)容體系、開展“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建立多方聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍、搭建資源豐富的信息化教學(xué)平臺(tái)、圍繞專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等七個(gè)方面在高職院校開展信息素養(yǎng)教育實(shí)踐探索，為各級(jí)各類學(xué)校信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息素養(yǎng)教育;路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0125-04

Abstract： At present， information literacy education in higher vocational colleges has problems that the education model is not systematic， the education method barely focuses on professional skills， the effectiveness of evaluation methods is not enough， and the subject of education responsibility is not clear. From the perspective of the Information Literacy Framework for Higher Education and the transformation of teachers' information literacy education concepts， the construction of a higher vocational information literacy education model， the construction of an "embedded" education content system， the development of an "equal emphasis on learning and teaching" information literacy teaching design， the establishment of multi-party linkage and constructing evaluation standards of information literacy education based on professional application ability. The seven aspects of the teaching faculty and the construction of a rich information-based teaching platform are the exploration of information literacy education in higher vocational colleges， which can provide a reference for all levels of school information literacy education.

Key words：higher vocational colleges;information literacy education; Practical Path

在信息時(shí)代，具備良好的信息素養(yǎng)是學(xué)生融入信息社會(huì)的基本要求，提升和優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。進(jìn)入Web 2.0時(shí)代以來，信息生態(tài)環(huán)境不斷變化，信息類型日益增多，人們的信息行為和知識(shí)創(chuàng)造形式也不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的信息生態(tài)環(huán)境，成為當(dāng)前教育信息化研究的重要課題?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升[1]。

1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)高職院校信息素養(yǎng)教育的意義

筆者曾對(duì)本校和省內(nèi)同行院校的高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式和信息素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)研，研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職信息素養(yǎng)教育無論在教育內(nèi)容或教育方式上都明顯滯后于信息社會(huì)發(fā)展的要求，沒有形成有效的教育模式，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平存在明顯差異，多數(shù)學(xué)生是靠自己進(jìn)行摸索，所獲知識(shí)零散、不系統(tǒng)。具體表現(xiàn)有：教育內(nèi)容未成體系，只有零星的技能課分布其中;教育方法側(cè)重于信息技能培養(yǎng)，缺乏關(guān)于信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)構(gòu)建;評(píng)測(cè)目標(biāo)缺失，由于信息素養(yǎng)的教育效果在短期內(nèi)很難體現(xiàn)，沒有形成明確有效的評(píng)測(cè)手段;教育的主體責(zé)任或分工在圖書館和教務(wù)部門之間不明晰。高職信息素養(yǎng)教育改革應(yīng)在解決上述問題中尋求突破，開展切實(shí)有效的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平全面提升。

為適應(yīng)信息生態(tài)環(huán)境的演進(jìn)，2016年美國(guó)大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（Association of College & Ressearch Libraries，ACRL）理事會(huì)簽署通過了《Framework for Information Literacy for Higher Education》（高等教育信息素養(yǎng)框架，以下簡(jiǎn)稱《框架》）?！犊蚣堋芬詣?dòng)態(tài)的、變化迅速的信息生態(tài)系統(tǒng)為背景，提出了“閾概念”和“元素養(yǎng)”兩個(gè)新元素，增加了“知識(shí)技能”和“行為方式”兩個(gè)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的新途徑[2]。《框架》指明了學(xué)習(xí)者和教育者對(duì)待信息素養(yǎng)的思維角度和行為方式，一方面可以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)模式重新思考，重新設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方法和工具;另一方面也激勵(lì)學(xué)生在提高自身信息素養(yǎng)的過程中注重知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！犊蚣堋穼?duì)高等院校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

《框架》指出，信息生態(tài)環(huán)境的不斷變遷，跨媒體信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等素養(yǎng)類型越來越豐富，用戶參與信息社會(huì)的角色不斷多元化，基于快速變化的信息生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生作為信息消費(fèi)者和參與協(xié)作空間的信息制造者，培養(yǎng)其具備“元素養(yǎng)”至關(guān)重要?！霸仞B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)高級(jí)批判思維培養(yǎng)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此，教師要樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從教會(huì)學(xué)生掌握某項(xiàng)信息技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和元認(rèn)知的終身學(xué)習(xí)能力。

1.2 提出“認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”四位一體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)框架

《框架》提煉出散布在信息素養(yǎng)教育中的核心概念，即“閾概念”，由六個(gè)“閾值”構(gòu)成，包括：權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)建的過程性 、信息的價(jià)值屬性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)研究、戰(zhàn)略探索式檢索，且每個(gè)部分輔以知識(shí)技能和行為方式介紹[3]。“閾值+知識(shí)技能+行為方式”的框架結(jié)構(gòu)是基于“元認(rèn)知”理論構(gòu)建， “元認(rèn)知”理論認(rèn)為在認(rèn)知活動(dòng)過程中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三者是一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一體，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)[4]。因此，信息素養(yǎng)教育目標(biāo)框架應(yīng)在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下建立，構(gòu)建 “認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”四位一體的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備從認(rèn)知上、行為上 、情感上以及元認(rèn)知上參與到整個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)中的綜合能力（如圖1所示）。

1.3建構(gòu)了“探索性—自主性—參與性—合作性”四性共有的信息素養(yǎng)教育方式

《框架》提出的“探究式研究”“對(duì)話式學(xué)術(shù)研究”，是將信息素養(yǎng)教育與學(xué)術(shù)過程融合在一起的一種研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體、以真實(shí)的工作和生活為情境、以學(xué)習(xí)者的興趣為導(dǎo)向、以自我探索和團(tuán)隊(duì)合作為途徑、以綜合能力和多元智能培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅滿足多種素養(yǎng)類型的培養(yǎng)需求，而且使教育方式更靈活，既可以應(yīng)用于信息素養(yǎng)課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、圖書館信息能力專題培訓(xùn)等多種情境，又能以基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等形式組織，能讓學(xué)習(xí)者積極參與到web2.0信息生態(tài)圈中，能自主地、探究式地與他人協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣[5]。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)方法特征，建立以信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模型（如圖2所示）。

2 高職院校信息素養(yǎng)教育路徑的探索

高職信息素養(yǎng)教育既要與web 2.0時(shí)代信息生態(tài)的特征相適應(yīng)，也要契合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以《框架》為指導(dǎo)，在本校從以下七個(gè)方面開展信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變

教師信息素養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變離不開自身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一是以高職院校教師教學(xué)能力大賽為抓手，通過比賽促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，掌握信息化教學(xué)的方式方法、以比賽引領(lǐng)教師信息化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。二是重視開展信息化教育教學(xué)的交流培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師“走出去”，觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)理念和方法; 重視“請(qǐng)進(jìn)來”，開展校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的信息化教學(xué)專家講座和實(shí)地指導(dǎo)。通過建立有效地信息化培訓(xùn)體系，逐步培養(yǎng)教師樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從單純培養(yǎng)學(xué)生掌握某項(xiàng)信息技能轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維、元認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等終身學(xué)習(xí)能力;在教育教學(xué)方式上，教師不局限于做課堂上的“傳播者”，更學(xué)會(huì)做課堂上的“合作者”，做課下的“交流者”[6]，通過營(yíng)造平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2 構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育層次模型

信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升，需要通過漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式，融入學(xué)生不同階段的專業(yè)活動(dòng)中，既與當(dāng)前信息生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，又與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合。我們以時(shí)間為序，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將信息素養(yǎng)教育分為信息素養(yǎng)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)進(jìn)階、高級(jí)信息素養(yǎng)三個(gè)階段，建立高職信息素養(yǎng)教育層次模型（如圖3所示）。

以信息素養(yǎng)教育層次模型為基礎(chǔ)，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)要求，并將此目標(biāo)要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，使信息素養(yǎng)教育目標(biāo)更加具體明晰（如表1所示）。

2.3結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“嵌入式”教育內(nèi)容體系

在高職信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系構(gòu)建方面，依據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)技能模塊相融合的 “嵌入式”內(nèi)容體系。大學(xué)一年級(jí)開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)通識(shí)類課程，如《大學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《信息檢索技術(shù)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立信息素養(yǎng)意識(shí)，掌握基本信息技能，具備良好的信息品質(zhì);大學(xué)二年級(jí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，各專業(yè)開設(shè)1～2門與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng);同時(shí)注重信息素養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)的整合，加強(qiáng)專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)開展服務(wù)于課程教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用的信息素養(yǎng)專題講座。大學(xué)三年級(jí)則更加重視信息素養(yǎng)的綜合水平提高，以職業(yè)技能課程為載體，將信息素養(yǎng)教育與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容融入各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)中。通過將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入高職人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)在教育實(shí)踐中，還強(qiáng)調(diào)突破課堂限制，可通過開展專題研討、在線課程以及利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等以更加廣闊時(shí)空的形式開展信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。

2.4開展“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作研討、組建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供必要的資源，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組和探究活動(dòng)。“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育資源，實(shí)施過程中予以診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容或方法進(jìn)行調(diào)整。我們將“以學(xué)為主”和“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)框架（如圖4所示），摒棄傳統(tǒng)教育方式的弊端，提升教學(xué)的有效性。

2.5 建立多方聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍

教師的信息素養(yǎng)水平是提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平的重要保障，通過整合校內(nèi)多方力量合作開展信息素養(yǎng)教育，建立由圖書館員、信息中心人員、專業(yè)課教師組成的信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍（如圖5所示）。另外還與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，聘請(qǐng)來自行業(yè)企業(yè)的專家，針對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)信息素養(yǎng)的要求，開展有針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育主題活動(dòng)。

2.6構(gòu)建豐富的信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的基本條件，學(xué)校圖文信息中心加強(qiáng)圖書館數(shù)字資源建設(shè)，購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊、讀秀、超星等數(shù)字圖書資源;搭建校園私有云，為教師和學(xué)生的信息存儲(chǔ)和應(yīng)用提供方便;加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品共享開放課程等數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用;教務(wù)管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理等推行信息化管理，全面營(yíng)造校園數(shù)字化環(huán)境，為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供良好條件。

2.7圍繞專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)能力是包含多種信息知識(shí)技能和思維意識(shí)的一組復(fù)合能力，是內(nèi)在意識(shí)與外在表現(xiàn)相結(jié)合的綜合能力，且在短期內(nèi)難以體現(xiàn)，更難用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們將學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與學(xué)生專業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，以專業(yè)活動(dòng)為載體，測(cè)評(píng)學(xué)生在參與各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)中的信息能力。高職的專業(yè)活動(dòng)主要有專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實(shí)習(xí)等，以具有高職特色的專業(yè)活動(dòng)為抓手，構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生在信息生產(chǎn)過程中，認(rèn)知和評(píng)價(jià)不同產(chǎn)生途徑和形式的信息的價(jià)值能力;評(píng)價(jià)學(xué)生在問題解決過程中，制定、調(diào)整信息獲取的策略，探索式查找與獲取信息的能力;評(píng)價(jià)學(xué)生在利用獲取的信息解決問題并創(chuàng)造出新內(nèi)容的能力;評(píng)價(jià)學(xué)生在信息倫理與安全（如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、隱私與安全等）領(lǐng)域的解讀與執(zhí)行能力;評(píng)價(jià)學(xué)生能否以多種方式呈現(xiàn)和交流自己研究成果的能力等，以此來構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角的高職信息素養(yǎng)教育實(shí)踐理念是面向?qū)W生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”同步發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用“嵌入式”教學(xué)內(nèi)容體系和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和信息化資源建設(shè)為保障，以專業(yè)活動(dòng)中的信息能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐探索，在我校開展并實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定的效果。但圍繞專業(yè)應(yīng)用能力建立的信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步細(xì)化，要形成可量化、可操作性的指標(biāo)，才能讓信息素養(yǎng)教育改革措施落實(shí)落細(xì)，切實(shí)保障高職信息素養(yǎng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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