高江軍

摘要：隨著信息化進程的加快，計算機行業(yè)技術(shù)水平的不斷提升，高職院校計算機專業(yè)在就業(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因為，學生對就業(yè)環(huán)境的需求以及電子信息類企業(yè)對人才的迫切需求形成了鮮明的對比。校企合作培養(yǎng)模式的合理應用不僅可以快速提高學校專業(yè)水平，還能滿足企業(yè)在用工上的硬性需求。本文主要從“工學交替“和”合作辦學”這兩種模式緊密結(jié)合的角度出發(fā)，從學生培養(yǎng)和師資培養(yǎng)兩方面闡述“二合一”校企合作模式的應用。

關鍵詞：師資隊伍;人才培養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0112-02

工學交替相比較頂崗實習的不同之處，在于學生在企業(yè)的工作和在學校的學習是交替進行的，學生在企業(yè)工作一段時間后還要回校正常學習，是一種校企合作的特殊模式[1]。而合作辦學主要是指企業(yè)和學校針對學生從始至終的共同培養(yǎng)過程，包括招生、教學、就業(yè)等?！肮W交替”和“合作辦學”這兩種培養(yǎng)模式都屬于校企合作的范疇，它們可以互相輔助、互相推動，以達到加速提升專業(yè)水平的目的。[2]

1高職計算機專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

1.1工學交替過于形式化

目前，很多職業(yè)院校都在組織學生參加工學交替，一方面是滿足當?shù)仄髽I(yè)的用工需求，另一方面是適應教育政策要求。不論是從哪方面考慮，工學交替實施的本意都是讓高職學生更早地向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，讓學校和企業(yè)建立一條就業(yè)通道。但是，在實際運行過程中，很多學校忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也難實現(xiàn)學生專業(yè)對口崗位的鍛煉。工學交替結(jié)束后，學生的就業(yè)意識并沒有得到很大的提高，專業(yè)技能也沒有加強。因此，很多學生再次回到學校學習，不僅不知面對將來的就業(yè)進行何種準備，還出現(xiàn)了厭學的情緒。而企業(yè)方，因為崗位基本上都不是學生所期望的，或者因為沒有認真去考察學生的能力，也沒有留住學生。校企合作依然沒有建立一條真正意義上的就業(yè)渠道。

1.2合作辦學在師資隊伍的建設上沒有充分體現(xiàn)

很多職業(yè)院校都在開展合作辦學，在高昂學費和學生興趣不足的情況限制下，校企班學生綜合能力要比普通班級的學生強，在企業(yè)教師項目化的教學模式下，學生確實學習到了前沿的計算機技術(shù)，具備了一定的專業(yè)能力和就業(yè)能力，但由于整個教學過程都是由企業(yè)方設計和實施，學校的教師因為自身的崗位隸屬關系，沒有一套可靠的校企技術(shù)培訓的方案，導致校方教師沒有掌握這種項目化計算機前沿技術(shù)，也就沒辦法加快推動普通班的教學水平。

1.3工學交替、合作辦學相互獨立

綜上所述，工學交替和合作辦學在很多職業(yè)院校中是獨立分開運行的，合作辦學的企業(yè)負責他們招收學生的培養(yǎng)和就業(yè)，而工學交替只安排普通班的學生參加。這樣就帶來了新的問題，合作辦學班級的學生缺乏職業(yè)能力的鍛煉，即使在最后安排了對口的實習機會，在繼續(xù)繳納高昂的學習培訓費用下，很多學生因為學得不夠好，都選擇了放棄。這樣的合作效果也直接影響后期的校企合作。另一方面，沒有把合作辦學的大好資源合理有效的利用到校方的師資隊伍建設上，極大可能導致工學交替缺乏計算機新技術(shù)項目化的教學支持，在計算機專業(yè)合作企業(yè)的選擇上就受到了限制，就會出現(xiàn)企業(yè)留不住人才，學生找不到對口崗位的惡性循環(huán)。[3]

2 校企合作改革的關鍵——實施分類就業(yè)，共享專業(yè)資源

2.1計算機專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量問題

（1）校企班

校企班的學生在企業(yè)模式的培養(yǎng)下，在計算機專業(yè)技術(shù)上具備了一定的專業(yè)技術(shù)能力。但是，企業(yè)招生宣傳人員的許諾過于理想化而又無法一一實現(xiàn)，對后期的就業(yè)產(chǎn)生了一定的負面影響。另外，高職學生的學習能力相比較本科學生普遍要低很多，主流專業(yè)技術(shù)都會涉及編程，這往往是高職學生的跛腿科目。因此，再好的項目化教學，還是有很多學生無法掌握，這部分的學生一般都無法對口就業(yè)，如何有效緩解這部分的就業(yè)壓力尤為關鍵。

（2）普通班

高職的職業(yè)特性意味著學生畢業(yè)后能成為IT技能型人才，但很多IT行業(yè)需要的IT人才，學校卻無法培養(yǎng)出來。面對這種矛盾，學校都在重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對他們還抱著一貫的就業(yè)態(tài)度，勢必會造成計算機專業(yè)建設停滯不前。因此，對于普通班，必須要考慮到計算機專業(yè)未來的發(fā)展方向，如何不斷提升普通班計算機專業(yè)能力，就是要充分利用好合作辦學的資源，讓普通班學生的專業(yè)技術(shù)能力不斷提升，就業(yè)方向不斷向IT行業(yè)靠攏。

2.2“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

院校引進“合作辦學”項目和開展“工學交替”，表面上是要提高學生的專業(yè)技能，緩解企業(yè)的勞動力壓力。實際上是要帶動整個專業(yè)的建設，培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師隊伍，提高整個學校的教學水平。因此，如何利用好校企合作的企業(yè)資源來培養(yǎng)院校的師資才是關鍵。[4]

3 “二合一”培養(yǎng)模式的應用

通過對上述學生就業(yè)問題和“雙師型”隊伍建設兩個關鍵點的分析，“工學交替”“合作辦學”兩種校企合作模式都各有各的優(yōu)勢和劣勢。如果能將二者有機的結(jié)合，資源互補，將會給專業(yè)的快速發(fā)展帶來巨大動力。

3.1合作辦學企業(yè)協(xié)助院校制定非校企專業(yè)人才培養(yǎng)方案

合作辦學會給院校帶來最主流的計算機技術(shù)，會帶來項目化的課程體系，院校要通過和企業(yè)的教師討論研究，得出一種適應當前IT行業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將該方案實施到普通班的教學當中[5]。比如，下面為普通班的學生可以選修的部分校企班的課程。

[課程類別 內(nèi)容 學分 考核方式 組織者 考核單位 計算機網(wǎng)絡技術(shù) 網(wǎng)絡工程師培訓和考試 4 網(wǎng)絡工程師 企業(yè) 校企結(jié)合 Android應用設計 手機系統(tǒng)、手機游戲的開發(fā)和使用 4 開發(fā)一個有基本功能的安卓系統(tǒng) 企業(yè) 校企結(jié)合 ]

3.2利用合作辦學的資源培養(yǎng)院校師資

（1）合作企業(yè)對部分教師進行專業(yè)技術(shù)的培訓

合作企業(yè)擁有先進的計算機項目技術(shù)和專業(yè)的教學手段，而院校擁有年輕化、學習能力強和較穩(wěn)定的師資，企業(yè)可以通過專業(yè)技術(shù)培訓來幫助院?？焖偬嵘處煹膶I(yè)技術(shù)和項目化教學能力。

（2）企業(yè)教師教學過程視頻的學習

企業(yè)授課的過程可以通過錄像的方式保存下來，提供給合作院校教師觀看和學習，彌補長期教學過程中出現(xiàn)的知識卡殼現(xiàn)象。

（3）“雙師型”隊伍建設過程的監(jiān)督

培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個循環(huán)的過程，因此，需要合理的監(jiān)督幫助師資力量穩(wěn)步提升，比如，項目化教學教案的檢查、學生評價、定期的聽課、項目考核等多種監(jiān)督機制，讓整個培養(yǎng)方式能充分落實和延續(xù)。下面列舉項目水平考核機制。

最后根據(jù)企業(yè)的考核結(jié)果進行相應的學習提高，并在下次的考核中進行檢驗。

3.3校企班的工學交替

校企班的實習往往是安排在最后一年，前述中關于對口就業(yè)問題的闡述，反映了目前合作辦學的普遍現(xiàn)象，它是一個瓶頸問題，很難突破，因此，校企班在校期間，如果也可以安排學生去參加工學交替，讓學生找到自己與崗位專業(yè)差距，認識到自己離對口就業(yè)的距離，從而在下一步的學習中，要么發(fā)奮學習專業(yè)知識，要么去尋找適合自己的方向。通過工學交替的工作體驗來影響學生的就業(yè)觀念，最終可以減輕合作辦學后期的就業(yè)壓力。

工學交替過程中學生的記錄情況：

工學交替中企業(yè)對學生工作的情況記錄：

3.4利用工學交替的企業(yè)資源培養(yǎng)院校師資

就目前而言，校企班工學交替的計算機崗位相對要多一些，要更加專業(yè)一些。因此，通過和企業(yè)建立工學交替合作關系，可以安排院校教師到企業(yè)計算機專業(yè)崗位上掛職學習，提升教師的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

工學交替教師掛職崗位情況記錄：

工學交替中企業(yè)對教師工作的情況記錄：

4總結(jié)

本文從校企合作的傳統(tǒng)問題出發(fā)，也就是就業(yè)和師資培養(yǎng)問題。通過對工學交替和合作辦學模式的分析比較得出，兩種模式不能單一的運行，要相互結(jié)合運行，要實現(xiàn)充分的資源共享，實現(xiàn)專業(yè)能力螺旋式爬升。要讓工學交替的普通班級學生享受到合作辦學的項目化教學資源和企業(yè)資源，也要讓合作辦學的班級獲得到工學交替中企業(yè)工作體驗，讓院校不斷解決合作辦學中專業(yè)能力不強學生的就業(yè)問題，同時要從普通班級就業(yè)普遍不對口的嚴峻形勢中慢慢脫離，通過兩種模式相輔相成，由合作辦學在專業(yè)領域上引領，讓工學交替在職業(yè)能力提升上輔助，幫助院校的計算機專業(yè)建設螺旋式上升，穩(wěn)步向前。

參考文獻：

[1] 聶偉，杜偵. “工學交替”概念研究綜述[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（10）：10-12.

[2] 鄧秋實. 校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱理工大學，2014.

[3] 易新河，文益民，陳智勇. 我國校企合作研究二十年綜述[J]. 高教論壇，2014（2）：36-41+68.

[4] 孫蓓雄. “雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J]. 黑龍江高教研究，2012，30（2）：102-105.

[5] 李薇薇，孫秀玲. 淺議高校應用型人才培養(yǎng)方案的制定與實施[J/OL]. 當代教育實踐與教學研究，2017（10）：92（2017-10-16）.

【通聯(lián)編輯：王力】