方玲玲

摘要：傳統(tǒng)誦讀教學(xué)是以依托紙質(zhì)誦讀教材內(nèi)容開展課堂的教學(xué)實踐，在一段時期內(nèi)對教學(xué)起到了重要作用，但隨著科技的不斷發(fā)展、信息化時代的飛速發(fā)展，這樣的教學(xué)方式的弊端也逐漸顯露出來，課程教學(xué)的數(shù)字化變革勢在必行。運用數(shù)字化手段將教材制作成“可視聽”立體化教材，在進行《誦讀能力訓(xùn)練》教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：誦讀能力;數(shù)字化;立體化

中圖分類號：TP391? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0110-02

誦讀在提升語文素養(yǎng)方面的作用正愈來愈受到人們的認(rèn)可與重視，2018年9月，教育部、國家語委啟動了旨在傳承中華優(yōu)秀文化的“中華經(jīng)典誦讀工程”，又將誦讀提升到了一個新高度。國家頒布的《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視語文教學(xué)要朗讀，發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言和陶冶情操的作用，因此，誦讀能力就成為中小學(xué)語文教師必備的基本能力。漢語言文學(xué)師范生大多數(shù)都將進入中小學(xué)校，《誦讀能力訓(xùn)練》是一門針對性很強的實踐訓(xùn)練課程，旨在提高學(xué)生的誦讀能力，良好的誦讀能力將為他們成為優(yōu)秀語文教師打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)過程中，《誦讀能力訓(xùn)練》的教學(xué)效果卻并不理想，一方面，誦讀能力訓(xùn)練課程紙質(zhì)教材的使用在當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些滯后性;另一方面數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展以及軟件市場的發(fā)展壯大，使教材數(shù)字化成為可能并且發(fā)展迅速。

1 傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的使用教學(xué)現(xiàn)狀

課程教學(xué)所使用的紙質(zhì)教材在相當(dāng)一段時間內(nèi)對課堂教學(xué)起到了重要作用，但隨著科技信息化的不斷發(fā)展、人們愈加重視信息化手段，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的弊端也逐漸顯露出來，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時代的教育信息化需求。

1.1 傳統(tǒng)教材滯后于時代發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在課程學(xué)習(xí)中，教師一般按照紙質(zhì)教材內(nèi)容安排教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材完成學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材的知識結(jié)構(gòu)逐漸老化，受寫作、出版和使用間隔時間長，前沿理論沒有得到及時更新補充，而且出現(xiàn)問題也不容易及時修改更新。正如《全媒體數(shù)字教材建設(shè)思考》中所述：“高校的教材在與現(xiàn)實結(jié)合上存在明顯的不足，一些在實踐運用中明顯體現(xiàn)出弊端且已經(jīng)被淘汰的理論和方法，在當(dāng)前的教材中仍然被采用，部分已經(jīng)走在時代前沿的理論方法在當(dāng)前的教材中卻找不到相關(guān)內(nèi)容”。[1]同時，紙質(zhì)教材是以文字或圖表等較為單調(diào)靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的，內(nèi)容往往也是以抽象的方式表述的，單一的語言文字表述形態(tài)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生信息化時代電子化，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之課堂教學(xué)過程動態(tài)靈活性，學(xué)生水平能力的差異性影響的教學(xué)計劃和側(cè)重點不同，對傳統(tǒng)教材的改革刻不容緩。

1.2 紙質(zhì)教材中“紙上談兵”，學(xué)生課下練習(xí)缺乏參照與對比

誦讀能力訓(xùn)練是具有操作性實踐類課程，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的訓(xùn)練方法是平面化“紙上談兵”式的，缺乏形象感性立體的呈現(xiàn)，如誦讀內(nèi)容的停連安排、語氣強弱、節(jié)奏變化等更需要直觀的展示才易于體會把握。教師在教學(xué)過程中往往是根據(jù)教材內(nèi)容要求可以給予動態(tài)形象的示范演示，但演示過程具有易逝性，學(xué)生在課后自主練習(xí)時只能憑記憶回顧演示形態(tài)，與真實的過程有一定出入和差距，無法更有效對比參照練習(xí)，誦讀技巧要領(lǐng)難于掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.3 教學(xué)課時受限，教學(xué)過程中師生互動機會缺失

教學(xué)過程中師生互動在《誦讀能力訓(xùn)練》課程教學(xué)中至關(guān)重要，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材“采用線性的組織方式，內(nèi)容呈現(xiàn)上也是靜態(tài)的、封閉的，不能進行內(nèi)容功能的拓展和及時更新，”[2]不能進行交互式學(xué)習(xí)，誦讀能力的習(xí)得必須在反復(fù)的交互式練習(xí)中完成。基于課時安排的限制，教學(xué)過程中的課堂教師常常是主體，在講臺上單向的示范講解，學(xué)生作為旁觀者被動的聽，不能及時地進行反饋式誦讀實踐練習(xí)，師生互動機會嚴(yán)重不足。雖然有時教師會讓同學(xué)練習(xí)，但也是誦讀能力好的同學(xué)愿意起來展示，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能會因為自尊心等原因不愿意參與。最終結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)積極性也下降，教學(xué)效果不理想，對學(xué)生誦讀能力的提升非常有限。

1.4 班級學(xué)生人數(shù)的多，教師教學(xué)指導(dǎo)不足

由于高校招生規(guī)模的不斷擴大，授課班級學(xué)生數(shù)量多，誦讀能力水平參差不齊，有的水平非常高，教師講授知識學(xué)生接受起來比較容易;有的連基本的普通話要求還沒有達(dá)到，教師指導(dǎo)難度很大。同時，誦讀能力課程對教師也有很高的要求，能勝任的教師少之又少，在進行授課的過程當(dāng)中，教師很難全面、系統(tǒng)的對每一位學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)。

2 數(shù)字化教材的運用優(yōu)勢

教材在課程教學(xué)中居于舉足輕重的地位，基于上述以紙質(zhì)教材為媒介的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前信息化時代教學(xué)的需要，教材的數(shù)字化變革勢在必行?！皵?shù)字化教材，則是以數(shù)字化方式集成網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與服務(wù)的數(shù)字化、多媒體教材，”[3]“是以計算機及相關(guān)設(shè)備為媒體，傳播文字、聲音、圖像等知識信息，用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效益、實現(xiàn)教學(xué)目的的數(shù)字化多媒體教學(xué)材料。”[1]數(shù)字化教材的建成，一方面可以吸取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的優(yōu)勢，保持完備的知識結(jié)構(gòu)和體系，呈現(xiàn)完整的知識鏈條，同時也可以彌補傳統(tǒng)教材的不足，改變教師課堂的單一性的教學(xué)方式和學(xué)生課后練習(xí)的無參照模式，更大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)的主動性，從而更好地加強教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并且可以隨著知識的發(fā)展可以快速更新。具體思路如圖1：

如圖1所示，在誦讀能力訓(xùn)練課程教學(xué)實施過程當(dāng)中，先將課程進行分解，通過語音發(fā)聲、節(jié)律技巧的訓(xùn)練，再到誦讀作品的分析與指導(dǎo)，對學(xué)生進行誦讀能力的基本訓(xùn)練。在此期間，積極積累優(yōu)秀學(xué)生作品，完善教學(xué)過程材料，進行課程教材的數(shù)字化制作。最后將制作完成的數(shù)字化教材上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過手機App、電腦、平板等終端進行在線學(xué)習(xí)，同時也可以上傳學(xué)生個人誦讀作品視頻;教師可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺對學(xué)生的作業(yè)進行反饋，對學(xué)生作品進行點評。最后，再返回真實課堂進行教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)實與虛擬的有效結(jié)合，相互促進。這種方式還具備以下特色：