任維偉 劉婷

摘 ?要：STEM教育以一股勢不可擋的態(tài)勢，進(jìn)入了幼兒園、中小學(xué)。幼兒園教師作為幼兒園STEM教育的直接實(shí)施者，在STEM教育的專業(yè)知識方面存在很多問題，可以通過讓幼兒園教師親歷STEM過程、組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識以及構(gòu)建幼兒園與中小學(xué)教師間的學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面的努力，切實(shí)解決實(shí)踐層面的STEM教師問題。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒園教師;專業(yè)知識

【中圖分類號】G617 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0047-02

【Abstract】STEM education has entered kindergartens，primary and middle schools with an irresistible momentum. Kindergarten teachers for kindergarten STEM direct perpetrators of education，in STEM education problems a lot of professional knowledge，can let the kindergarten teachers through STEM process，organization，kindergarten teachers learning subject expertise and build learning community between kindergarten and primary and secondary school teachers from three aspects of efforts，to solve the problem of practical level STEM teachers.

【Keywords】STEM education;Kindergarten teacher;Professional knowledge

當(dāng)前，STEM教育成為全世界教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。在我國，STEM教育已經(jīng)在教育實(shí)踐層面如火如荼的開展，很多中小學(xué)積極投入其中。美國實(shí)施的是K-12階段STEM教育，STEM教育是從幼兒園開始的。但在中國，教育實(shí)踐層面，幼兒園STEM教育可以說還是空白。如何在幼兒園開展STEM教育實(shí)踐，幼兒園教師需要具備怎樣的能力才能勝任STEM教育，將是幼兒園開展STEM教育急需解決的問題。

1.STEM教育和STEM教師

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）英文首字母的縮寫，STEM教育不是簡單地把四門學(xué)科進(jìn)行線性疊加，而是把原本獨(dú)立、分散的不同領(lǐng)域的學(xué)科知識和技術(shù)以問題解決為基礎(chǔ)，以多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，支持學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識與方法在不同情境中的整合、運(yùn)用和遷移。

教師是STEM教育的直接實(shí)施者，理應(yīng)具備相關(guān)STEM的相關(guān)專業(yè)知識素養(yǎng)。STEM教師是指從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育工作，并進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的專業(yè)人員。

2.幼兒園教師STEM教育專業(yè)知識問題

幼兒園教師是實(shí)施STEM教育的主體，應(yīng)該具備STEM專業(yè)知識素養(yǎng)。幼兒園教師是否具備STEM教育的專業(yè)知識素養(yǎng)，幼兒園教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面又存在哪些問題，接下來將從《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》和《中國STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析幼兒園教師在STEM教育中存在的專業(yè)知識素養(yǎng)問題。

國家歷來重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是教師的專業(yè)知識培養(yǎng)問題。2020年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，把STEM課程與開發(fā)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)主題?！吨行W(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐研修”三個(gè)領(lǐng)域。其中，“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”領(lǐng)域下設(shè)教育知識運(yùn)用、文化知識學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)提升三個(gè)核心能力項(xiàng)。文化知識的學(xué)習(xí)中，要求教師“了解教育與科學(xué)、技術(shù)之間的關(guān)系，掌握一定的自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)知識并將其綜合運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中?！?在《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中，把教師的自然科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)放在了人文社會(huì)藝術(shù)等知識的學(xué)習(xí)前面，進(jìn)一步說明了自然科學(xué)技術(shù)知識的重要性也緊迫性。

為了更好的開展STEM教育，中國教育科學(xué)研究院組織相關(guān)專家制定了《中國STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《中國STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出要“建立了包含5個(gè)維度、14個(gè)類別、35條內(nèi)容的STEM教師能力指標(biāo)體系”。

《中國STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從STEM教育價(jià)值理解、STEM學(xué)科基礎(chǔ)、STEM跨學(xué)科理解與實(shí)踐、STEM課程開發(fā)與整合、STEM教學(xué)實(shí)施與評價(jià)五個(gè)維度提出了具體的內(nèi)容。

對比兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在STEM教育實(shí)踐層面，幼兒園教師的專業(yè)知識素養(yǎng)問題非常突出。主要表現(xiàn)在不理解STEM教育的價(jià)值、STEM學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱以及缺乏STEM課程開發(fā)能力三個(gè)方面。

（1）STEM教育價(jià)值的理解問題

在中國，STEM教育是一個(gè)從國外引入的概念。在教育實(shí)踐層面，STEM教育是近幾年才興起的，雖然STEM教育以極快的速度傳播發(fā)展，但STEM教育還處于起始階段，尤其是幼兒園的STEM教育，還沒有比較成熟具體的案例可循。幼兒園教師可能聽說過STEM教育，如有調(diào)查研究顯示“56%的教師聽說過幼兒STEM教育，沒聽說過的教師超過40%”，顯然幼兒園教師對幼兒STEM教育認(rèn)識度并不高，而且很多幼兒園教師僅僅只是聽過STEM這個(gè)詞語，對STEM教育內(nèi)涵一概不知。即使有部分幼兒園教師對STEM教育有一定了解，但很多存在認(rèn)識的誤區(qū)，“不少教師認(rèn)為幼兒年齡小，他們的思考和行動(dòng)在目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性上都處于萌發(fā)階段，很難進(jìn)行有真正價(jià)值的解決真實(shí)問題的活動(dòng)。”

（2）STEM學(xué)科知識基礎(chǔ)的問題

“當(dāng)前中國STEM教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，教師培養(yǎng)凌亂?！庇變簣@階段的STEM教師問題更為突出，因?yàn)橛變簣@教師的專業(yè)背景大多為學(xué)前教育，而學(xué)前教育專業(yè)課程體系中幾乎不涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的課程，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有技術(shù)與工程方面的知識與實(shí)踐。社會(huì)上普遍認(rèn)為幼兒園教師是“帶著孩子唱唱跳跳”的職業(yè)，幼兒園教師的必備技能是彈唱跳畫。幼兒園在教師的招錄上，也是傾向于招錄具備這些技能的人員。可以說，幼兒園階段的教師整體上不具備基本的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)是很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的。

同時(shí)，幼兒園教師大多為女性，女性教師在幼兒園占據(jù)著絕對的比例，女性對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及男性。“2017年1月，特朗普簽署了《激勵(lì)下一代女性太空先鋒者、創(chuàng)新者、研究者和探索者法案》，鼓勵(lì)女性學(xué)習(xí)STEM學(xué)科，”鼓勵(lì)女性進(jìn)入STEM領(lǐng)域，幫助女性解決在STEM領(lǐng)域遇到的障礙。這說明全世界范圍內(nèi)，女性整體上不擅長STEM學(xué)科。幼兒園中占據(jù)絕對數(shù)量優(yōu)勢的女教師，也很難開展有效的STEM教育。幼兒園教師缺乏STEM學(xué)科的專業(yè)知識素養(yǎng)，成為幼兒園STEM教育最大的瓶頸問題。

（3）STEM課程開發(fā)問題

STEM教育作為一個(gè)舶來品，STEM教育必將“與國家本土的意識形態(tài)、文化情境和社會(huì)進(jìn)程發(fā)生碰撞與融合;使STEM教育帶有國家特色，體現(xiàn)國家利益，才能更利于本國的教育事業(yè)發(fā)展?！盨TEM教育在中國生根發(fā)芽，就需要進(jìn)行中國化，STEM課程的開發(fā)就是最為急迫的一項(xiàng)內(nèi)容。教師習(xí)慣于給定現(xiàn)成的課程教材，雖然課改一再強(qiáng)調(diào)教師課程開發(fā)方面的重要作用，但是實(shí)踐層面的教師并不擅長也不樂于這項(xiàng)工作。STEM教育在中國還處于起始階段，中小學(xué)階段的STEM教育已經(jīng)形成一批種子學(xué)校并且開展了一些STEM本土化的課程嘗試，但并不成熟。而幼兒園的STEM課程內(nèi)容幾乎算是空白，STEM課程的兩種模式是基于學(xué)科滲透的課程模式和基于學(xué)科融合的光域課程模式，兩種模式都需要教師具備科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，所以幼兒園教師在STEM課程開發(fā)方面將面臨巨大挑戰(zhàn)。

3.解決幼兒園教師專業(yè)知識素養(yǎng)問題的措施

（1）讓幼兒園教師親歷STEM過程

針對教師對STEM價(jià)值理解的問題，除了對幼兒園教師進(jìn)行常規(guī)的STEM教育基本理論的普及培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)外，更需要開展體驗(yàn)式的STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有STEM課程都以項(xiàng)目作支撐，以開放性的真實(shí)問題作為導(dǎo)向，圍繞項(xiàng)目、解決問題、完成任務(wù)。STEM項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，旨在豐富學(xué)生對事物的認(rèn)識，注重將學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)知識。STEM課程已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容，需要的是在一定知識的基礎(chǔ)上去解決問題的過程。教師也不僅僅是知識的傳授者的角色，而是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，利用已有的學(xué)科知識，和學(xué)生共同尋找答案的合作者角色。要在幼兒園中開展STEM課程，幼兒園教師就要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，最好的辦法就是讓幼兒園教師親歷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程?！伴_展STEM教育的教師如果具備STEM經(jīng)歷，無疑可以加深對STEM教育理念的理解和精準(zhǔn)把握STEM教育開展的操作實(shí)務(wù)。由于STEM實(shí)踐既包括科學(xué)探究的過程，也包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，在培養(yǎng)階段專門經(jīng)歷STEM過程，是非?；A(chǔ)和重要的?！敝挥薪處熡辛擞H身的體驗(yàn)，才能更好的習(xí)得STEM課程的開展方式。

（2）組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識

現(xiàn)有幼兒園教師師資中，STEM學(xué)科專業(yè)知識匱乏，將是影響幼兒園段開展STEM課程的瓶頸。中小學(xué)段教師，某些科目的教師是有科學(xué)工程課程背景的，所以中小學(xué)段的STEM師資問題，就是解決各個(gè)學(xué)科教師的合作創(chuàng)生問題。而幼兒園段教師，完全不具有工科課程的背景。雖然有研究主張?jiān)赟TEM教育中加入“A”（Art），即STEAM，但對STEAM的爭議很大，STEM仍然是最為主流的趨勢?，F(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)也不可能一下培養(yǎng)出一大批合格的STEM教師，擺在一線幼兒園教師面前的只有學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)工程科學(xué)相關(guān)專業(yè)文化知識，重新做個(gè)“工科生”。

（3）構(gòu)建幼兒園與中小學(xué)教師間的學(xué)習(xí)共同體

幼兒園教師與中小學(xué)教師間建立學(xué)習(xí)STEM的共同體，共同開展STEM課程的開發(fā)。當(dāng)前，中小學(xué)段已經(jīng)開展了一些具體的STEM課程的嘗試，并且中小學(xué)段數(shù)學(xué)科學(xué)科目的教師是具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的。幼兒園可以加強(qiáng)與周圍中小學(xué)的聯(lián)系，開展教師間的交流合作，一方面促成幼兒園教師在專業(yè)知識層面的學(xué)習(xí);另一方面也可以吸引中小學(xué)段的教師到幼兒園，參與幼兒園段的STEM課程開發(fā)。除了開展STEM學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)外，還可以組織共同體的教研與反思，促進(jìn)共同體成員的專業(yè)發(fā)展。最終，共同體成員“形成STEM教育的歸屬感，對本校、本區(qū)域甚至國家的STEM教育發(fā)展和持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，而且能夠完善各自的知識體系，梳理研究經(jīng)驗(yàn)，形成系列成果?！?/p>

總之，開展幼兒園STEM教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各方面的制約條件非常明顯，尤其是實(shí)踐層面的教師專業(yè)知識匱乏是各種制約因素中最為緊迫的問題。如何從實(shí)踐層面解決教師的專業(yè)知識問題，將是幼兒園STEM教育的首要任務(wù)，這對于推動(dòng)幼兒園STEM教育的發(fā)展是極為重要的。

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