李紅艷

摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前語文課堂提問環(huán)節(jié)存在教師所提問題流于形式和脫離實際的現(xiàn)象。文章闡述課堂提問在語文教學(xué)中的意義。課堂提問可以增強課堂教學(xué)的整體性與邏輯性。教師可以通過提出有針對性、探究性、延伸性的問題，來提高學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)能力，并發(fā)散其思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問;語文教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0124-02

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)有所增加。教師在語文教學(xué)中進行課堂提問，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更好、更快地融入語文課堂，提高學(xué)生的綜合能力。教師在實際的教學(xué)中要意識到課堂提問在語文教學(xué)中的地位。采取有效的課堂提問可以提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，提高語文教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、當(dāng)前語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.問題流于形式

從語文課堂教學(xué)來看，部分語文課堂上的提問并不能達到預(yù)期的教育目標。教師在課堂上提出的問題存在流于形式的現(xiàn)象。教師提出的問題只能滿足講解教材的需要，不能滿足學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。教師在提問時存在流于形式的情況，使得提問效果大打折扣。教師雖然會向?qū)W生提問，但是留給學(xué)生思考的時間卻十分短暫。教師往往是在部分學(xué)生想出答案后就直接公布答案，這樣打斷了還未思考出答案的學(xué)生的思路。長此以往，就會使得部分學(xué)生選擇不思考，直接等教師公布答案，使課堂提問成為毫無意義浪費時間的行為。部分教師不允許學(xué)生有與其標準答案不同的答案，學(xué)生若是做出不同的答案，教師就會直接否定，這樣會打擊學(xué)生思考的自信心，禁錮學(xué)生的思維。教師提出的大部分問題都是讓學(xué)生回答“是”或“否”的問題，并不能滿足學(xué)生發(fā)展個性的需要，也不利于提高學(xué)生的思考能力。

2.問題脫離實際

部分教師選擇與設(shè)置問題時只是滿足了理解文章的需要，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致提出的問題要么極其簡單都不需要學(xué)生思考，要么就是難度過大，學(xué)生思考后也難以得出正確答案。無論哪種情況都會導(dǎo)致教師最終提出的問題不利于學(xué)生的發(fā)展，同時，提出的問題針對性不強也會限制學(xué)生的思路，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師提出的問題脫離實際不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，加上提出的問題比較枯燥很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在面對枯燥的問題時學(xué)習(xí)熱情不高，僅有部分學(xué)生回答問題，削弱了課堂提問的效果。

二、課堂提問在語文教學(xué)中的意義

課堂提問教學(xué)模式與以往的教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)模式比較，可以說是一種進步與突破。教師可以以課堂提問的方式增強課堂教學(xué)的整體性與邏輯性，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中提高自身的參與感，從而減少與避免學(xué)生上課分心的問題。這增加了學(xué)生與教師之間的互動，若是教師能夠做好后續(xù)的評價工作，更能幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生更加愿意主動思考問題、回答問題，與教師交流，表達自己的觀點，教師在這個過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，以便在后續(xù)的備課中找到解決問題的方法。落實課堂提問式教學(xué)，讓學(xué)生的語文理解能力與分析能力得到顯著的提升，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)難度更高的語文知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要重視課堂提問，通過設(shè)計有效的課堂提問活躍課堂氣氛，縮小師生間的距離，最大程度地提高語文課堂教學(xué)效率。

三、課堂提問在語文教學(xué)中的實施策略

1.提出針對性問題，提高學(xué)生注意力

教師在課堂教學(xué)中提問，應(yīng)以學(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)，由于學(xué)生年齡小，各方面還處于未成熟階段，在課堂上也存在無法集中注意力以及坐不住的問題。這些不良狀態(tài)會對其聽課效率產(chǎn)生不利影響，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。若是直接批評，可能嚴重打擊到部分心思敏感的學(xué)生，使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性，而采用提問的方式則能夠避免這種情況發(fā)生。因此，教師應(yīng)主動將在課堂上分心的學(xué)生拉回課堂，及時對他們進行提問，幫助其調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在無法集中注意力或者是在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生提出具有針對性的問題，以此吸引學(xué)生的課堂注意力。

2.提出探究性問題，發(fā)散學(xué)生思維

教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)主動給學(xué)生講述與語文教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)，消除學(xué)習(xí)中存在的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要給學(xué)生提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性回答，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)進行詳細分析，如此也能達到突出重難點以及發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目標。以教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章為例，每個學(xué)生的思考方式以及角度都不同，因此在理解烏鴉無法喝到水的問題上存在一定的誤區(qū)與差異。這種誤區(qū)也是教師教學(xué)的重難點，因此筆者給學(xué)生提出了具有探究性的問題：“烏鴉喝水的結(jié)局有幾種？”通過這樣的問題組織學(xué)生探究，之后派代表回答。最后由教師以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)做合理的闡釋，潛移默化地發(fā)散學(xué)生的思維。

3.提出延伸性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于班級學(xué)生人數(shù)過多，教師很難在短短的一節(jié)課內(nèi)兼顧所有學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不可能在課堂上提問到所有學(xué)生，這會影響教學(xué)進度。由此可見，課堂提問的時間與對象具有很強的局限性，為了使課堂上的提問可以兼顧每個學(xué)生，教師可以在課后給學(xué)生準備一些問題讓其自主探究。但是也要注意，在設(shè)置問題時應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生在查找與解決問題的過程中復(fù)習(xí)與鞏固課堂知識。此外，教師要做好關(guān)于課后探究問題的檢查工作。學(xué)生的自控能力較弱，一旦離開教師的看管，可能會出現(xiàn)對教師布置的問題不認真思考，敷衍糊弄的情況。這樣，無論教師課后作業(yè)設(shè)計得多好，都沒有任何實際作用。因此，教師要做好檢查工作，可以在布置問題時明確要求學(xué)生將自己思考以及查資料得到的答案記錄在專門的筆記本中，教師要對筆記本進行仔細的檢查，挑出其中的雷同答案，并且讓這些學(xué)生站起來回答其思考的內(nèi)容，以檢查學(xué)生是否認真思考過教師布置的問題。對于作業(yè)完成不佳的學(xué)生，教師要予以一定的懲罰，比如，給這些學(xué)生增加思考問題。而對于表現(xiàn)好的學(xué)生則要予以獎勵，可以先在言語上進行肯定以及鼓勵，然后給予學(xué)生一些小獎品。同時，教師還要進行延伸性提問，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問題的過程中最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造性。以教學(xué)《坐井觀天》這篇文章為例，筆者提出了具有延伸性的問題：“在現(xiàn)實生活中還有哪些坐井觀天的例子？”以這樣具有延伸性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于其復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中課堂提問起著重要的作用。教師要正確看待課堂提問對課堂教學(xué)的促進作用，以此為基礎(chǔ)進行有針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。只有這樣才能最大程度地發(fā)揮課堂提問在語文教學(xué)中的價值，深化語文教育改革。

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