李新連

摘 要：“先學后教”，是以學生的學為基礎的教?！跋葘W后教”的教學方式更具有針對性、有效性、自主性。文章從趣味引入、激發(fā)學生合作學習的欲望，自主探究、推進學生參與探究的進程，教師解惑、增強課堂學習探究的效果，知識拓展、升華學生語文學習的體驗四個方面對“先學后教”在語文小組合作學習中的運用進行探究。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;先學后教;教學模式;實效性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0141-02

在語文課程改革的道路上，每位語文教師都在教的內容和形式上不斷地進行著嘗試，以學生為主體的自主合作交流探究式教學可以使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，也可以使學生在自主探究中獲得解決問題的策略?！跋葘W后教”的教學方式更具有針對性、有效性、自主性。當前的語文課堂教學依然存在著“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，導致學生在接受記憶的過程中，無法將自己的想法表達出來，也不能進行獨立的思考，這不益于學生語文綜合能力的發(fā)展。那么怎樣展開小組合作學習呢？下面結合教學實踐，從以下幾點進行探討。

一、趣味引入，激發(fā)學生合作學習的欲望

興趣是展開教學活動的前提，在趣味化的學習中，學生更容易投入，思維也會更加活躍。新課程改革以來，合作學習走進了課堂，這樣的學習方式可以更好地發(fā)揮學生的學習積極性。鑒于學生對于語言表達的情感，教師可以從趣味化的問題設計、合作模式的選擇以及合作學習的內容等方面進行引導，立足學生實際，讓每位學生都可以在自主合作學習的道路上越走越遠。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學過程中，教師可以通過文章中蘊藏的淳樸的鄉(xiāng)村風情和無盡的童趣讓學生產生合作學習的欲望。教師還可以通過提問的方式引入趣味教學內容。“同學們，今天我們要學的文章中有我們期待已久的活動樂園，在鄉(xiāng)村生活中，可以盡情地展現(xiàn)我們的天性，我們可以爬上葡萄架摘葡萄，可以自己種植喜歡的植物，還可以盡情地在園子里嬉戲。你們想不想一起來看看這篇文章中有哪些值得關注的生活呢？”學生們在這樣的學習氛圍下，逐漸產生了閱讀的興趣，而且在小組合作探究學習中也有了合作學習的話題和參與的積極性。

教育是一種精神上的喚醒，在喚醒學生的學習興趣之前，教師首先要了解學生，基于學情展開的教育活動才有價值。要想讓學生的合作更有效果，就要從學生的內心需求入手。

二、自主探究，推進學生參與探究的進程

在語文課程教學中，合作學習也同樣需要教師的參與，教師要參與到學生的學習中去，與學生一起交流討論，推進課程的進程。教師在參與課程的過程中，要為學生設計好合作學習的目標和具體的任務，讓學生在一種輕松、親切的學習氛圍中感受課堂學習的樂趣。學生的合作探究要符合文本內容的內在精神和本節(jié)課的教學目標。當學生在合作學習中出現(xiàn)創(chuàng)新思維的時候，教師要及時加以鼓勵，讓學生可以在合作中充分地展示出自己的個性思想。

例如，在《祖父的園子》的教學過程中，教師可以為學生設計幾個交流問題，使學生在合作交流中完成。1）請大家通過合作探究，梳理一下本文的行文思路。講述課本故事。你覺得哪件事是最有趣的？2）文章中采用了哪些表達技巧？請找出來加以賞析。3）這篇文章對你最大的觸動是什么？請說出自己的看法，以文字的形式來回答，交給自己的小組長列入清單。在這樣的合作交流中，學生們的語言、思維都可以得到發(fā)展。比如有的學生提到了“我喜歡文章的語言，它充滿著自由和快樂，我渴望這樣的童年生活?！薄白杂勺栽诘乇寂埽M情地玩耍和享受，這多么開心?。　薄拔矣X得文章語言上運用了很多的短句，很有感覺?！睂W生們暢所欲言，在合作交流中大膽表達自己的看法，取得很好的教學效果。

自主合作探究是一種智慧的表達。只有學生的思想得以展現(xiàn)，自主意識增強，課堂教學才是有效的。在整個探究的過程中，教師要積極參與到學生的討論中，了解學生所思所想。

三、教師解惑，增強課堂學習探究的效果

合作的成果需要展示，教師要在這些成果展示中獲得教育的依據。只有學生自主學習后，教師的“教”才更有教的價值，語文課程教學中，教師要積極為學生提供自主合作交流的空間，而后再有針對性地對學生的探究問題集中進行講解，這樣才能保證學生學的質量和教師教的效果。

例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師就可以參與到學生討論中去，解決學生的問題，在學生自主交流的過程中，教師可以設計幾個討論問題。1）你們覺得田忌是如何取得賽馬的勝利的？2）在實際的生活中，你有沒有遇到過以智慧取勝的事例呢？能不能給大家講一下。請大家合作交流，然后回答問題。在教師的引導下，學生們的探究有了方向，對于文章的理解也更加深入，而且在合作探究中也懂得了怎樣運用智慧來解決問題。

真正的合作學習應該是自主學習與引導同步展開的。學生的理解能力是有限的，需要教師加以引導，更需要教師及時解決學生在探究過程中遇到的問題，幫助學生深入思考，強化合作探究意識。

四、知識拓展，升華學生語文學習的體驗

拓展環(huán)節(jié)是語文課堂中不可忽視的環(huán)節(jié)。當前，部分教師在小組合作學習中忽視了拓展延伸，課堂單純地成為了一個解惑答疑的舞臺，這樣的教學中，學生的綜合素養(yǎng)不能得到最大程度的發(fā)揮。拓展延伸學生的知識面，可以使學生感受到語文世界的豐富多彩，感悟到自己思維的發(fā)展。語文學習不是固化的思維訓練，而應給予學生更多的空間，放飛學生的思維，打造具有延伸性的課堂。具體的課程教學中，教師可以采取學生自主研讀拓展材料、自主體驗的方式，在合作交流中感受拓展帶來的精神成長。

例如，在《手指》的教學中，教師要積極為學生提供合作交流的問題，使其深入理解文本內涵。除此之外，教師還要依據文本內容進行必要的拓展，教師可設計如下探究問題。1）你喜歡哪根手指？“卻無愛憎在其中”有何含義？2）你愿意做哪根手指？為什么？學生探究后，教師給予學生必要的指導。在完成了基本教學內容后，教師還可以做出相關的拓展，讓學生合作閱讀課前發(fā)的小寓言故事，然后寫出小組閱讀感受。在這樣的拓展學習中，每個學生都可以參與其中，都可以展示自我，強化對文本知識的理解，課堂有效性也可以得到充分的發(fā)揮。

教師應將課內資源與課外資源有機聯(lián)系起來，讓學生在合作交流中獲得思維的發(fā)展，從而提升學生的語文素養(yǎng)，這將是“先學后教”理念實施的有效途徑，也是豐富語文課堂的法寶。

五、結語

綜上所述，在“先學后教”理念下，學生要先學，要在合作中學，在合作中遇到問題的時候，教師再進行有針對性的教，如此，教學才有實效性。教師可以從激發(fā)學生的合作探究興趣、參與合作探究、解決合作探究問題以及拓展合作探究領域等方面入手，解決學生的難題，使學生的合作變得更加有效。這樣，學生便可以在語文課堂中實現(xiàn)真正的自主學習，提升語文素養(yǎng)。

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