周艷麗

摘 要：數學教師要采用適用實際的方式引導學生進行探索，激發(fā)學生應用數學知識解決實際問題的興趣。要幫助不同層次的學生開展適量學習，做到因材施教。要尊重學生主體地位，注重適度教學，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，要在學生遇到困難時適時激勵，采用個性化的激勵幫助學生突破學習障礙。

關鍵詞：小學數學;魅力課堂;高效課堂;教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0040-02

很多學生缺乏對數學課堂的興趣，原因主要在于沒有發(fā)現數學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，以及缺乏對數學學科價值的理解。因此，數學教師要與時俱進，更新教學理念，注重構建數學魅力課堂，激發(fā)學生的數學學習興趣。

一、適用實際，解決問題

一方面，數學教材容量有限，很多學生喜聞樂見的生活事例沒有編入;另一方面，數學課本編撰周期較長，常常滯后于現實生活。因此，教師要正確對待數學教材，處理好數學教學過程中的學與用的關系，注重學用結合。備課的時候要恰當地引入一些實際生活問題，提高數學課堂的趣味性，激發(fā)學生探索數學知識的熱情與動力。要引導學生在解決問題的過程中，感受數學知識與自然人文的密切聯(lián)系，增強對數學價值的理解以及應用數學知識解決實際問題的信心。

例如，“圖形分類”這一課的教學目標有兩個，一是引導學生通過具體的分類活動認識到不同類別圖形的特點，二是引導學生通過實際操作體會三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性，并找出三角形在實際生活中的應用例子。教學之前，教師可以收集一些具有代表性圖形特點的物品帶進課堂，如電腦包、水杯等。正式開始教學的時候，教師可以讓班級學生就教室中擺放的物品和自己帶來的物品發(fā)言，說一說每種物品對應的具體圖形。教師可以在黑板上依次寫出學生所說的物品及對應的圖形，然后鼓勵學生嘗試對寫出的各類圖形按照角的數量、邊的數量、是否由線段圍成、是否含有直角等進行分類，接著師生共同總結分類的方法和各類圖形的特征。隨后，教師可以讓學生拉伸用教學輔助工具制成的三角形和四邊形，切身感受三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。最后讓學生發(fā)散思維，說一說自己在生活中看到的運用三角形穩(wěn)定性原理的事例，感受數學知識在社會生活中的廣泛運用。

在本次教學活動中，教師不僅運用身邊具有代表性圖形特點的物品讓學生學習新知識，而且引導學生對周圍事物是否運用了三角形穩(wěn)定性原理進行探索。這讓學生對周圍新奇事物的好奇心得到滿足，能讓學生像發(fā)現新大陸一樣抑制不住內心的興奮。通過不斷探索周圍事物，學生會發(fā)現數學知識的應用價值，使得新學習的數學知識深刻地印在腦海中難以遺忘。

二、適量學習，因材施教

班級授課制存在統(tǒng)一化、集體化教學的特點，偏向教學進度、教學方法、教學評價等的一致性。學生在家庭背景、個人素質等方面存在一定的差異，導致知識基礎和學習能力也存在一定的差異，這是統(tǒng)一化、集體化教學難以解決的問題，需要教師采用個性化的教學方案。因此，教師可以采用分層教學法，讓優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次的學生都能適量學習，既不因知識點太容易而心生無趣之感、無所事事，也不因知識點難度過大而心生退意、無從下手。教師應當在保證絕大多數中等水平學生完成教學目標的同時，要求學有余力的優(yōu)等生進行強化熟練度、提升難度訓練，而讓學困生達到基本教學目標。

例如，“倍數與因數”一課的基本教學目標是理解倍數與因數的意義，掌握找倍數和因數的方法，發(fā)現倍數和因數的特征。針對優(yōu)等生，可以讓他們熟練背誦質數表，熟練找出倍數和因數，降低錯誤率。教師可先講解倍數和因數的意義，進而傳授計算倍數和因數的方法，再讓學生完成相應的練習題。在設置練習題時，要注意內容的層次性，并要求學有余力、感興趣的學生完成難度較大的附加題。講解題目時，可以邀請正確率高的學生講解解題方法，幫助有困難的同學解決問題，同時加深其對知識點的理解。布置課后作業(yè)時，教師也可以采用相同的方法。另外，要在課外輔導學困生，幫助他們掌握教材基本內容，實現學生差異化發(fā)展，全面提高教學效果。

這樣的教學過程能夠真正做到面對全體學生進行教學，依據教學內容的特點和不同層次學生的實際情況，改變原本以教師單邊教學為主的形式，加強師生之間、生生之間的交流，形成“學習共同體”，營造良好的課堂教學氛圍。對學困生和優(yōu)等生給予照顧，能夠避免他們壓力過大或過小，讓學生在課堂上有展現自己的機會，產生思想碰撞的火花，發(fā)現數學學科的魅力。

三、適度教學，個性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學受“應試教育”的影響，往往采用以教師講授為主的灌輸式教學模式，讓學生被動接受知識，這嚴重阻礙學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標強調以學生為本，要求教師應成為學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師更新教學理念，開展適度教學，力求建立平等合作的師生關系，著重促進學生個性發(fā)展。

例如，教學“欣賞與設計”的時候，面對風車圖、太極圖、心臟線和螺旋線，教師可以讓學生獨立探索這些圖案的形成方法并嘗試繪畫，同時鼓勵學生設計有趣的圖案與同學交流。很多學生憑借天馬行空的想象力繪出一幅幅各具特色的圖案，充分展現了骨子里的創(chuàng)新思維。教師可以將學生認真繪制的圖案張貼在教室中，給予學生展示自我才華的舞臺，讓學生體驗被贊美的愉快感。

在本次教學活動中，教師利用數學天然的魅力吸引學生投入到課堂教學中，不拘束其個性，不限制其想象力，結果學生的表現出乎教師的意料。在具體教學過程中，教師僅僅充當一個組織者、引導者和合作者，引導學生主動探索，促進學生個性發(fā)展。

四、適時激勵，戰(zhàn)勝困難

在學生學習遇到困難時，教師必須及時地提供幫助，給予激勵，避免等待給學生帶來恐懼，導致學習興趣下降。教師要秉持“以人為本”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，積極觀察學生的學習狀態(tài)。如果學生出現精神恍惚、心不在焉、交頭接耳的情況，教師要主動了解實際情況，視情況及時采取激勵策略。激勵的話語要在充分了解學生學習狀態(tài)的前提下用到實處，避免出現教師說而學生不以為然的現象。同時，教師要探索個性化的激勵方式，讓學生感覺到教師的激勵與眾不同，認為教師的激勵具有可信度。

例如，學習“合格率”時，A學生在完成練習題時雖然寫的計算式很正確，但計算時常常粗心大意，導致結果不盡如人意。部分教師會說：“你這么聰明，將計算式都寫對了，唯獨結果出了錯誤，是不是感覺很不值得呢？老師相信你同樣的錯誤不會重復出現，下次一定要注意?！倍械慕處煏f：“老師覺得你計算式寫得都正確，這很不錯，但是如果你能仔細計算的話，我相信你一定能把這些題目做成完美的工藝品，這樣你就是小小藝術家?！睂Ρ忍岬降膬煞N激勵語言，明顯后者更具個性化，先揚后抑，并帶有一點趣味化的調侃，這樣學生自然樂意接受指正。

在師生交流中，教師注重使用個性化的語言，適時地采取激勵策略，能夠有效地幫助學生克服學習上的困難。要使用個性化的激勵語言，就需要教師提升語言的趣味性和藝術性，做到合理組織語言，欲抑先揚，調侃有度，這樣才能讓學生更好地接受教師的建議和鼓勵。

綜上所述，數學教師要做到與時俱進，更新教學理念，注重構建數學魅力課堂，激發(fā)學生的數學學習興趣。筆者提出四個“適”讓數學課堂充滿魅力，只限于個人淺見，仍有很多策略沒有涉及。希望各位數學教師能基于本文的分析研究繼續(xù)進行探索，提出更具建設性的建議，助力學生在魅力數學課堂上自由發(fā)展。

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