【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，如果學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)課上能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀能力，那么這對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。隨著教育改革的不斷實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，在改革過(guò)程中，逐漸意識(shí)到了學(xué)生個(gè)體之間的差異。為了在當(dāng)今的新課程改革背景下進(jìn)一步提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要結(jié)合不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對(duì)性的分層教育。本文主要分析了在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育中采用分層教育的目的和功能，并提出了一種將分層教育應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教育的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】甄悅，山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)初中。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵、原則以及側(cè)重點(diǎn)

1. 內(nèi)涵。分層教學(xué)法具有內(nèi)在的含義，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)特定的問(wèn)題進(jìn)行特定的分析。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在接受教育過(guò)程中可能面臨的各種教學(xué)問(wèn)題，我們分別選擇并研究采用了最適合他們的教學(xué)方法，以便于確保他們能很好地有效處理這些問(wèn)題。解決好學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題后還可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)工作效率。在中學(xué)英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)課程中廣泛應(yīng)用這種分層閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以不同程度地接受中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并能真正切身感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2. 原則。對(duì)于整個(gè)班級(jí)，英語(yǔ)教師必須嚴(yán)格遵守課程中的相關(guān)教學(xué)原則，以幫助課程教育和提高科學(xué)性。首先是學(xué)生的分層，分層過(guò)程主要是基于學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和自己的意愿。根據(jù)以上三個(gè)因素，應(yīng)合理地將學(xué)生劃分為不同的層次，以便有效地實(shí)施分層教育。而且要有一種分層的動(dòng)機(jī)，中學(xué)英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異使用最合適的教學(xué)方法，在學(xué)科課程中，學(xué)生必須找到適合他們的知識(shí)獲取渠道并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得常識(shí)。最后，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不總是相同的，但它通常是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而不斷發(fā)生變化的。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)所有學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，從零開(kāi)始調(diào)整分層，以使越來(lái)越多的英語(yǔ)知識(shí)可以被接受。

3. 側(cè)重點(diǎn)。（1）學(xué)生個(gè)性差異。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育中進(jìn)行分層教育時(shí)，英語(yǔ)教師必須首先理解并掌握整個(gè)班級(jí)的個(gè)體差異。教師應(yīng)注意，學(xué)生并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，家庭背景也有很大差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，學(xué)生的個(gè)人注意力和專注力也存在許多差異。因此，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)注意這些差異，以最合理的方式對(duì)它們進(jìn)行分層，并使用分層教學(xué)方法從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。

（2）教師的教學(xué)理念。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教育中實(shí)施分層教育時(shí)，還必須提高教師教學(xué)觀念。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，在這種體制下，分層教學(xué)法已成為教學(xué)方法的核心，必將包含新的教學(xué)理念。在實(shí)際教育期間，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等關(guān)系，同時(shí)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以保證分層教學(xué)的有效性與教育的發(fā)展。

（3）良好的學(xué)習(xí)氛圍。在開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師在組織進(jìn)行英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)時(shí)必須向各級(jí)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x幫助，以利于營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。根據(jù)實(shí)際分層學(xué)習(xí)教育的開(kāi)展情況，這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形式具有鮮明的社會(huì)集體性，可以在實(shí)際分層教育期間營(yíng)造良好的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，從而對(duì)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的影響，并有效提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)水平。在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并充分可以激發(fā)師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，以利于提高在校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、分層教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為相應(yīng)的組，并為每組提供適當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)習(xí)計(jì)劃，練習(xí)等，這種教育模式可以確保所有學(xué)生都處于適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時(shí)，教師設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的努力來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心和成就感。對(duì)于普通中學(xué)英語(yǔ)分層閱讀教育，分層閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以有效簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)閱讀一篇較難的文章時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生很有可能難以在授課老師提前指定的練習(xí)時(shí)間內(nèi)順利完成這項(xiàng)練習(xí)。這會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)進(jìn)度，并且會(huì)浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師如果采用這種分層學(xué)習(xí)教學(xué)法，不但可以有效減輕學(xué)生的壓力，及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)取得一種同步性的發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)施分層教育的基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這有助于他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。在分層教學(xué)模式中，教師可以識(shí)別每個(gè)學(xué)生的不同特征，識(shí)別個(gè)性差異，并制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。創(chuàng)造力是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的關(guān)鍵，學(xué)生必須了解教科書(shū)的內(nèi)容并發(fā)展自己的創(chuàng)造力。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教育中，分層教育被用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有很大幫助。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

1. 營(yíng)造良好的分層教學(xué)氛圍，打破優(yōu)生和差生之間的界限。要在英語(yǔ)閱讀教育中采用分層教學(xué)模式，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和理解能力等進(jìn)行分層教育。首先，有必要評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在評(píng)估學(xué)生的能力時(shí)，教師不應(yīng)著眼于特定點(diǎn)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言，模仿，認(rèn)知，感知，創(chuàng)造力和其他因素的能力。學(xué)生進(jìn)行整體定位，然后設(shè)置分組標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師需要全面審查學(xué)生的知識(shí)面。許多學(xué)生在小學(xué)階段都可以使用英語(yǔ)，因此教師必須采用這種方法來(lái)考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。例如，詞匯完成方法用于測(cè)試學(xué)生的詞匯量，語(yǔ)音識(shí)別方法用于確定學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，空白選擇和填充方法用于測(cè)試學(xué)生對(duì)日常短語(yǔ)和情況的理解，我們通過(guò)完成簡(jiǎn)短對(duì)話來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，在課堂上不應(yīng)忽略學(xué)生的成績(jī)，教師可以根據(jù)他們?cè)谡n堂上的口頭表達(dá)理解學(xué)生的言語(yǔ)能力。然后將測(cè)試結(jié)果合并以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，完成科學(xué)分組工作，并為后續(xù)的分級(jí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分組。在分組之前，教師應(yīng)清楚地指出學(xué)生的現(xiàn)狀，并且應(yīng)保持學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的能力增強(qiáng)和知識(shí)擴(kuò)展時(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)移到更高層次的小組中，由下一級(jí)別的學(xué)習(xí)小組代替，以激發(fā)學(xué)生對(duì)危機(jī)的意識(shí)并提高學(xué)習(xí)效率。

2. 教師分層備課。在中學(xué)英語(yǔ)課程中，教師關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，并在根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀教育模式。教師必須首先判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力可以分為A、B、C三組。 A組由具有良好英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生組成，B組由具有中等英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生組成，C組則由英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生組成。教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，因此具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生可以提高他們現(xiàn)有的技能。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱確定每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以使包括所有學(xué)習(xí)階段在內(nèi)的課堂教學(xué)都不會(huì)落后于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。充分利用學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在上課前了解其學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生進(jìn)行課前作業(yè)。通過(guò)讓學(xué)生參與閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們的英語(yǔ)水平，還可以給學(xué)生一種學(xué)習(xí)成就感。

3. 開(kāi)展有力的合作學(xué)習(xí)。為了營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，有必要在課堂上開(kāi)展強(qiáng)有力的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人和集體討論交流。例如，在七年級(jí)人教版英語(yǔ)某單元課程學(xué)習(xí)中，向?qū)W生展示我國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片并提出以下問(wèn)題： “Do you know what traditional Chinese culture is？”同學(xué)們就會(huì)思考自己比較了解的一些傳統(tǒng)文化，比如端午賽龍舟、中秋賞月吃月餅、清明節(jié)掃墓等等。 并通過(guò)收集有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片、信息簡(jiǎn)介以豐富同學(xué)們的視野，并加深同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，而不是完全任由學(xué)生自學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，隨時(shí)掌握課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。此外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，只有學(xué)生愿意向其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)舒適和快樂(lè)。

4. 在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透分層思想。在閱讀教育的正規(guī)化發(fā)展中，教師必須嚴(yán)格遵守分層教學(xué)的原則，使分層思維滲透到整個(gè)課程中，增強(qiáng)其實(shí)踐效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從課堂問(wèn)題，小組交流和作業(yè)等方面全面反映分層教學(xué)的概念。例如，在學(xué)習(xí)“Would you like do some exercise？”時(shí)，對(duì)于A級(jí)學(xué)生，老師可能會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)更加困難和變化多端的問(wèn)題，例如“How often do you exercise？”“Where do you like to play sports？”。在學(xué)習(xí)“An apple a day keeps the doctor away”時(shí)，對(duì)于B級(jí)學(xué)生，老師可能會(huì)問(wèn)： “Which fruit do you like to eat？”“What are the benefits of Eating fruit？”只要在回答時(shí)提前閱讀并分析全文，這個(gè)問(wèn)題就很簡(jiǎn)單。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師可能會(huì)問(wèn)：“what is this in english？”這是一個(gè)比較基礎(chǔ)性的問(wèn)題，只要他們熟記一些詞匯和語(yǔ)法就可以隨口而出，不用進(jìn)行語(yǔ)法的組成和搭配。在小組交流階段，教師還應(yīng)注意班級(jí)的安排，同一級(jí)別的學(xué)生不能放在同一小組中。通常，一組應(yīng)有1個(gè)A級(jí)學(xué)生，2個(gè)B級(jí)學(xué)生和1個(gè)C級(jí)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能互相促進(jìn)，并有效地實(shí)施分層教學(xué)。另外，在做作業(yè)時(shí)，教師必須區(qū)分學(xué)生的水平。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，以便可以相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活自由發(fā)展;對(duì)于B級(jí)學(xué)生，可以設(shè)置能夠直接在課文中找到答案的問(wèn)題以及需要進(jìn)行適當(dāng)分析和推理的問(wèn)題。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題或?qū)﹀e(cuò)題，以輕松地在課文中找到答案并提高學(xué)習(xí)自信心。

5. 拓展閱讀，將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸。中學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)體系比小學(xué)階段的英語(yǔ)體系更為復(fù)雜。在英語(yǔ)閱讀中使用分層教學(xué)能夠使基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以很好地學(xué)習(xí)。這種教法不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以拓寬學(xué)生視野。例如，當(dāng)老師講授“The animals around us”時(shí)，老師使用多媒體以圖片和文字的形式向?qū)W生展示動(dòng)物的種類和習(xí)性，讓學(xué)生用中英文書(shū)寫有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)介，提升英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同。分層教學(xué)法的目的不是讓老師放棄學(xué)生或降低學(xué)生的需求，而是要使用分層的方法來(lái)針對(duì)學(xué)生的自身狀況開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)定向?qū)W習(xí)的特征和能力。實(shí)踐表明，分層教學(xué)模式在學(xué)生教育中發(fā)揮了重要作用，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)于在中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教育中采用分層教學(xué)模式的研究探索仍然存在很多不足，今后仍將需要繼續(xù)加大對(duì)其研究和分析。

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