方樂(lè)平

摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)需要的能力與品質(zhì)，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在試卷的分值占比高。但就目前情況來(lái)看，語(yǔ)文寫作教學(xué)還存在著很多不足，如教育理念的缺失、教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力和興趣，影響學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念滲透到語(yǔ)文課堂，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采用科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的方法，培養(yǎng)初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

寫作最能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合知識(shí)水平，它是現(xiàn)實(shí)積累與主動(dòng)思考相互作用的結(jié)果，是學(xué)生豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造也起到重要作用。因而，初中語(yǔ)文課堂中發(fā)展核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與提升文化水平的必經(jīng)之路。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生的精神世界，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生畏懼寫作主要有兩個(gè)原因：無(wú)可寫和無(wú)字可寫。一方面，學(xué)生缺乏對(duì)世界的認(rèn)知和思考，缺少寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，精神世界的匱乏使學(xué)生沒(méi)有想要表達(dá)的東西;另一方面，學(xué)生可能有豐富的思維，看見(jiàn)事物能有感而發(fā)靈感突現(xiàn)，但礙于詞匯量的缺乏和語(yǔ)文功底的不足，學(xué)生并不能用文字把這些感想表達(dá)出來(lái)，久而久之也就失去了寫作的欲望。

初中已經(jīng)進(jìn)入到青春期，學(xué)生心態(tài)發(fā)生很大變化，心里對(duì)話也開(kāi)始變多，急需尋找合適的抒發(fā)形式。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累寫作素材，學(xué)習(xí)不同的寫作方法。篇章不該局限于課本，詩(shī)詞、散文、議論文以及各種發(fā)言稿都可以成為學(xué)生的讀物，加之中外名著，優(yōu)秀小說(shuō)，好書不怕多，達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷”，自然能“下筆如有神”。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)中，第一單元的寫作任務(wù)是《新聞采訪》與《新聞寫作》，日常生活中隨處可見(jiàn)新聞，但是學(xué)生可能并未在意采訪的語(yǔ)言形式與最終成稿格式。近年來(lái)寫作教學(xué)的題目越來(lái)越開(kāi)放，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的議論文，如果學(xué)生對(duì)文體知識(shí)掌握過(guò)少，寫不出正確的格式，也會(huì)對(duì)成績(jī)有大的影響。積累過(guò)后是總結(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)好詞好句積累本，在閱讀過(guò)的文章旁寫下自己的感受，在平時(shí)及時(shí)記錄自己的有感而發(fā)，記錄平凡生活的點(diǎn)滴，日后時(shí)常翻看、完善，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

二、拓展教學(xué)維度與視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。作為初中語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)時(shí)拓寬視野，從多維度引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解運(yùn)用，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。綜合語(yǔ)言能力的提升是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文寫作課程當(dāng)中的體現(xiàn)，學(xué)校為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)造力的人才而生，而語(yǔ)言的靈活運(yùn)用也是個(gè)人素質(zhì)提升的重要依據(jù)。

例如在教朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以從里面對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫入手，分析篇章表達(dá)的情感，并將閱讀拓展到寫作?？梢宰寣W(xué)生回憶生活中自己與父母的互動(dòng)，思考發(fā)生過(guò)什么讓自己十分觸動(dòng)的事，在課堂上描寫簡(jiǎn)單的片段，在寫作過(guò)程中分析課文的行文思路，模仿故事線的發(fā)展，使自身在不斷練習(xí)下也能獨(dú)立描寫一個(gè)故事。短篇練習(xí)對(duì)學(xué)生的要求更高，能寥寥數(shù)語(yǔ)交代清楚事件經(jīng)過(guò)，并且傳遞出心底的感情，而限時(shí)語(yǔ)言構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)基底帶動(dòng)起來(lái)，迅速形成框架，并提升學(xué)生的思維敏感度。另外，教師還可以創(chuàng)建不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如景物描寫、情境描寫，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出亮點(diǎn)，避免千篇一律式文章。給定一句話，讓學(xué)生自行思考自由發(fā)揮，不給定標(biāo)準(zhǔn)思路，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要嘗試。

三、加強(qiáng)寫作的實(shí)踐探究，養(yǎng)成個(gè)人風(fēng)格

寫作同閱讀一樣不是一朝一夕就能完成好的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累與實(shí)踐，在不斷練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，形成一定的行文思路，并在此基礎(chǔ)上做創(chuàng)新拓展。初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中尋找不足，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)的教育理念，開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐。

例如，教師可以給出一段歷史材料，參考齊桓公、管仲、鮑叔牙的故事，讓學(xué)生寫下對(duì)故事的看法，可以從不同的角度來(lái)寫，分析人物性格和做事的依據(jù)，理清利弊關(guān)系。為此教師也可以拓展一堂辯論賽，學(xué)生們選擇自己喜歡的人物作為己方，如“齊桓公該不該記仇，他這樣寬以待人是好處多還是壞處多”，辯論時(shí)要給足依據(jù)。人物內(nèi)心描寫是最難但也最容易出亮點(diǎn)的部分，這樣的實(shí)踐練習(xí)實(shí)際上助力了學(xué)生的思考，讓學(xué)生明白做任何事都可以有根據(jù)，在面對(duì)人物時(shí)能夠從外到內(nèi)剖析，使人物性格更加立體。學(xué)校還可以利用多媒體的便利創(chuàng)建情境寫作比賽，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有意思的視頻，在學(xué)生腦中再加工成為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?。初中生課業(yè)開(kāi)始緊張，在寫作課程方面缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，教師可以組織開(kāi)展作文競(jìng)賽，加大題目的靈活性，拓展題目形式，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中把握自身不足，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的寫作習(xí)慣。掌握再多的理論也不如自己動(dòng)手寫一篇文章，思考和寫作的過(guò)程是不一樣的，文字組織形式能體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)各種片段描寫、話題拓展訓(xùn)練，在競(jìng)賽的緊張感中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，形成獨(dú)有的文字風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)具有重要作用。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升語(yǔ)言能力、形成個(gè)人風(fēng)格。

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浙江省諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 311800