譚偉文

【摘要】隨著提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力教育要求的提出，如何在經(jīng)濟(jì)水平落后、傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)、教學(xué)資源有限的農(nóng)村中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育有效性，成為一線教師關(guān)注的重要問題。通過對農(nóng)村思想教育現(xiàn)狀的分析，本文提出相關(guān)策略，以期能促進(jìn)農(nóng)村初中留守兒童思想教育效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中教育;思想教育;留守兒童

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、不均衡等問題，促使農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)以老年人、留守兒童和外出務(wù)工的青年為主，直接導(dǎo)致留守兒童的教育、撫養(yǎng)以及監(jiān)護(hù)等問題日益嚴(yán)重，從而吸引社會各界熱切的關(guān)注，特別是對留守兒童的教育問題，其中又以思想道德教育問題尤為突出，但僅通過學(xué)校思想教育效率的提高并不能完全解決該問題，還需要社會各階層相互聯(lián)系，共同構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社區(qū)三位一體的思想教育體系，才能暫時緩解該問題。

一、農(nóng)村初中留守兒童思想教育現(xiàn)狀

（一）家庭親子思想教育的缺失

近年來，隨著我國農(nóng)村土地制度的改革優(yōu)化，使農(nóng)民解放雙手和雙腳，可以向外務(wù)工增加家庭收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)，但也因此不得不將兒童交由家中的老年人撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在其他農(nóng)村家庭中，這對農(nóng)村留守兒童思想教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

在農(nóng)活繁忙時，有的農(nóng)村老年人由于思想傳統(tǒng)保守，更愿意讓學(xué)生幫忙農(nóng)活，而不是在學(xué)校里學(xué)習(xí)。因此，以農(nóng)活忙不過來為由請假的現(xiàn)象在農(nóng)村初中學(xué)校也時有發(fā)生。同時，由于父母長期在外務(wù)工，一方面不能對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行及時地糾正，不能對其進(jìn)行有效思想教育，使得一些留守兒童產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用論”的想法;另一方面，因外出務(wù)工不能陪伴在兒童身邊的內(nèi)疚感，造成家長更愿意通過物質(zhì)方式補(bǔ)償缺失的教育。

（二）農(nóng)村學(xué)校思想教育的局限

農(nóng)村學(xué)校思想教育的局限表現(xiàn)為兩方面：一方面，由于農(nóng)村家庭現(xiàn)實(shí)情況的特殊化，造成家長將對留守兒童的教育完全交由學(xué)校，但學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更注重提高學(xué)生卷面成績，忽視學(xué)生思想和德行的教育。

另一方面，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況對我國農(nóng)村學(xué)校教育具有決定作用，而我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，造成初中農(nóng)村思想教育發(fā)展差異大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的農(nóng)村，教育資源較豐富，能夠重視對初中留守兒童的思想教育，能夠?yàn)閷W(xué)生思想教育提供專業(yè)的教師，采用多種教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等，能提高思想教育的效率，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀念的深遠(yuǎn)影響，教學(xué)資源有限，能夠配置的教師自身專業(yè)能力、修養(yǎng)有限，容易忽略對學(xué)生的思想教育，難以發(fā)揮教師言傳身教的作用，思想教育效率較低。

二、農(nóng)村初中留守兒童思想教育策略

（一）優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)要件，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以從以下兩方面采取措施：一方面，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中引入高新生產(chǎn)技術(shù)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，增加農(nóng)民收入，為農(nóng)村教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障;另一方面是在社區(qū)資源管理中，增加對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)人力和物力的投入，使得農(nóng)村能從鎮(zhèn)村、城市獲得資源上的幫助，如，在城市與農(nóng)村學(xué)校之間建立幫扶項(xiàng)目等。

（二）學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，合理分配教學(xué)資源

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校、家庭以及教師都將思想教學(xué)作為輔助科目，是純知識的教學(xué)，在教學(xué)方式上采用教師講授，學(xué)生聽講的單向方式，在教學(xué)評價上以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生對思想教育課不重視，將其作為娛樂休閑課的消極態(tài)度。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視對學(xué)生的思想教育，是提高思想教育效率的前提。學(xué)?？梢越M織教師共同對思想教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行交流和討論;學(xué)?？梢越M織與鎮(zhèn)、村學(xué)校之間的合作，共同解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生典型問題;學(xué)校還可以將學(xué)生思想的提升、個人的發(fā)展作為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師改善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

農(nóng)村教學(xué)資源有限，在能夠分配教學(xué)資源的地區(qū)，學(xué)校可以合理分配教學(xué)資源，為思想教育課程引入專業(yè)的教師，而非由其他科目教師替代;在學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重受限的地區(qū)，教師可以學(xué)習(xí)基本思想課程內(nèi)容，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，同時可以掌握基礎(chǔ)的兒童心理知識，能與農(nóng)村初中生實(shí)現(xiàn)無障礙交流，及時解決學(xué)生問題。

除此之外，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式。思想教育是與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，既需要教師與學(xué)生建立緊密的師生關(guān)系，還需要學(xué)校與家庭的融洽相處。教師可以建立留守兒童檔案，對留守初中生的家庭情況、學(xué)生的生活情況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并根據(jù)學(xué)生不同階段不同發(fā)展情況進(jìn)行更改，以此作為教師設(shè)計(jì)課堂模式的依據(jù);教師可以與學(xué)生家長建立定期固定的溝通方式，交流學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和生活情況。在交流過程中，教師要注意交流并非向家長告狀，并非是家訪，不是對兒童發(fā)生問題后的突然襲擊，向家長施加壓力，而是將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，各自發(fā)揮對學(xué)生教育的重要作用，共同致力于學(xué)生的成長。

學(xué)校，家庭以及教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供良好的客觀環(huán)境，能夠發(fā)揮核心作用的是初中生自我學(xué)習(xí)、教育思想，但初中生智力和自我控制能力還未發(fā)展完全，其行為容易受到身邊環(huán)境的影響。因此，教師可以在教室里、樓道間的墻上張貼名人名言，提醒學(xué)生嚴(yán)格要求自己;教師可以組織獎勵活動，對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提高自身行為素質(zhì);教師還可以在授課過程中，向?qū)W生講授知名學(xué)者的優(yōu)良品德事跡，讓學(xué)生能夠體會到個人的良好品質(zhì)對個人能力培養(yǎng)的重要作用，從而提高學(xué)生自我教育意識。

（三）構(gòu)建社區(qū)思想教育體系，彌補(bǔ)家庭思想教育

社區(qū)思想教育體系的建立是“社區(qū)照顧”的重要方式之一?！吧鐓^(qū)照顧”是通過對社區(qū)內(nèi)各方資源的整合、分配，以實(shí)現(xiàn)對社區(qū)內(nèi)特殊群體的照顧制度，起源于英國。在我社區(qū)治理模式不斷發(fā)展的背景下，“社區(qū)照顧”能夠?qū)ι鐓^(qū)內(nèi)的留守兒童思想教育效率提升發(fā)揮重要作用。

具體而言，由學(xué)校與社區(qū)構(gòu)建幫扶活動，如在課外組織成績優(yōu)異的兒童和學(xué)習(xí)有困難的兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生為村里其他困難人員開展幫助活動，既能豐富留守兒童課余生活，也能讓學(xué)生從實(shí)踐中感受幫助他人的樂趣，培養(yǎng)其助人為樂的品質(zhì)。

除此之外，社區(qū)的助力還能更新農(nóng)村傳統(tǒng)觀念，社區(qū)可以邀請學(xué)校的專業(yè)教師集中向農(nóng)村家庭傳導(dǎo)科學(xué)的教育理念，幫助其樹立正確的教育觀念，不過分溺愛學(xué)生，平時注意自己言行舉止對學(xué)生的影響。

三、結(jié)束語

總之，提升農(nóng)村初中思想教育課的效率是一個循序漸進(jìn)的過程，僅依靠學(xué)校和教師難能實(shí)現(xiàn)，還需要通過提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，發(fā)揮社區(qū)資源分配作用，這當(dāng)中還存在很多問題值得進(jìn)一步研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

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