張小青

【摘要】本文著重發(fā)掘神灣鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土寫作素材，并結(jié)合部編版語文七年級下冊第四單元《怎樣選材》進行“鄉(xiāng)土神灣”精品課程開發(fā)，為解決記敘文作文教學(xué)寫什么的首要問題提出了較好的借鑒思路和解決辦法，有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);拓展;鄉(xiāng)土素材

我校開發(fā)的“鄉(xiāng)土神灣”精品課程，結(jié)合部編版七年級《怎樣選材》相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和運用鄉(xiāng)土寫作素材，較好地實踐了“真實寫作源于生活”的理念，值得好好反思。

一、反思過程，探究病因

由于鄉(xiāng)土素材范圍較廣，內(nèi)容較多，再加上農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)較低，教師工作量大，因而在鄉(xiāng)土素材的積累、拓展與運用中，還存在如下一些問題：

1.素材積累，雜而無序

由于當時時間緊、任務(wù)重，再加上忽略了農(nóng)村學(xué)生雖然生活在農(nóng)村，卻并不一定深入了解這些豐富的鄉(xiāng)土寫作素材的情況，導(dǎo)致我校課題組事先只是簡單地布置了搜集寫作素材任務(wù)，就讓學(xué)生自主搜集神灣的鄉(xiāng)土寫作素材。情況如何呢？多數(shù)學(xué)生剛開始收集鄉(xiāng)土寫作素材時，大多沒有選擇性，只要覺得是鄉(xiāng)土寫作素材就一股腦兒收集起來，可以說是“眉毛胡子一把抓”。因而導(dǎo)致搜集的鄉(xiāng)土素材五花八門，卻多是泛泛而談，幾乎無新穎之處，又缺乏自己的切身體會。如，有搜集神灣菠蘿的，才二三百字，包含了介紹菠蘿的顏色、形狀、味道、吃法及種植由來等。細細分析其所寫內(nèi)容，卻如蜻蜓點水，不夠深刻，且多數(shù)是看到什么就寫什么，沒有一定的排列順序。這些龐雜的素材就像一盤散亂的珍珠，可以說是“雜而無序”。

2.素材展示，多而不精

鄉(xiāng)土神灣寫作素材收集雖然并不順利，但發(fā)現(xiàn)問題之后，通過精心備課，將鄉(xiāng)土素材進行分類，引導(dǎo)學(xué)生著重從以下五方面去積累有價值的鄉(xiāng)土素材：一是自然景觀類，包括神灣菠蘿地、禾蟲田、屏山湖、丫髻山等自然風(fēng)光;二是風(fēng)土人情類，包括婚喪嫁娶、生活習(xí)俗（清明祭祖、中秋、重陽登山、冬至、過年）等;三是人文遺產(chǎn)類，包括舞獅、粵劇、咸水歌、特色民居等;四是人物故事類，主要是古今名人、普通人的感人事跡等;五是滄桑巨變類，包括經(jīng)濟發(fā)展、政治生活、精神風(fēng)貌等變化。

在鄉(xiāng)土神灣寫作素材“收集展示活動課”上，利用多種形式，分小組展示學(xué)生所收集到的鄉(xiāng)土寫作素材，并在教師的指導(dǎo)下將鄉(xiāng)土素材進行分類。通過課堂展示，學(xué)生對神灣的鄉(xiāng)土素材有了較為感性的認識，也掌握了較多的一手材料，為下一步結(jié)合部編版語文教材《怎樣選材》開發(fā)鄉(xiāng)土神灣精品課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

不過課后反思時，也發(fā)現(xiàn)雖然展示的內(nèi)容十分豐富，展示的形式也多種多樣，但是學(xué)生對鄉(xiāng)土素材的理解多半僅僅停留在表面。有的只是關(guān)心攝影的精美，有的只是關(guān)注講述的精彩，如聽咸水歌，有的只是單純地覺得好玩，如，播放《禾蟲歸來》影片時，畢竟由于未曾真正參與，導(dǎo)致對禾蟲的生活習(xí)性等了解不夠深刻。再加上，一節(jié)課內(nèi)容繁多，課題組教師也不可能在課堂上單一地將某一種鄉(xiāng)土素材講深講透，因而導(dǎo)致素材展示內(nèi)容十分豐富，卻未能真正把某一類鄉(xiāng)土素材挖掘得深而透徹，可以說是“多而不精”。

3.素材運用，淺而不深

在“鄉(xiāng)土神灣”寫作素材選材指導(dǎo)課上，教師主要是結(jié)合部編版七年級下冊第四單元《怎樣選材》中的內(nèi)容，利用學(xué)生搜集到的鄉(xiāng)土神灣寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心選材，以及如何突出選材的基本原則，最后提供了一些參考作文題目，供學(xué)生自由作文，如，《我愛丫髻山》《神灣三寶》《我們村的清明節(jié)》《我的婆婆會唱咸水歌》《那幢獨特的嶺南小屋》。

在學(xué)生完成作文之后，通過調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文還是存在共性：寫熟悉的自然物產(chǎn)——神灣菠蘿，寫的人數(shù)最多有34人，對熟悉的自然風(fēng)光——丫髻山，寫的人數(shù)緊排其后有18人，寫其它內(nèi)容的人數(shù)都比較少，其他的寫火龍果9人，寫禾蟲7人，寫神灣人熱情善良淳樸民風(fēng)的7人，寫南鎮(zhèn)水庫、神灣廣場、神灣名稱由來、西江捉魚、斗門大橋、神灣美食節(jié)的各一人。

在學(xué)生作文中，多數(shù)學(xué)生運用了兩三種鄉(xiāng)土素材，卻還是對這兩種鄉(xiāng)土素材的了解比較膚淺，存在觀察不夠仔細、獨特細節(jié)不夠到位、獨特情感不夠深刻、主題不夠鮮明等問題。可以說，學(xué)生對鄉(xiāng)土素材的運用，仍然十分膚淺，甚至僅僅是簡單地堆砌所搜集到的素材，而不會靈活地加以運用，可以說是“淺而不深”。

因此，在“鄉(xiāng)土神灣”寫作素材“選材講評課”上，即在指導(dǎo)學(xué)生如何選材后，分析學(xué)生的選材情況及存在問題，由面到點，用學(xué)生作文選材的共性——神灣菠蘿，進行反復(fù)修改，來解決作文選材不夠典型的問題，效果比較好。

二、多措并舉，聚沙成塔

鄉(xiāng)土寫作素材的搜集與運用，絕非一朝一夕之功，必須要多結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，做好打持久戰(zhàn)的準備。

1.結(jié)合教材，引導(dǎo)鄉(xiāng)土素材序列化

針對“素材積累，雜而無序”的問題，重點分析和研究部編版語文教材之后，不難發(fā)現(xiàn)，其實鄉(xiāng)土素材是能實現(xiàn)序列化寫作的。

一是欣賞鄉(xiāng)村美景，激蕩心中之愛。部編版中與自然景觀類有關(guān)的課文有很多，如，與鄉(xiāng)村美景有關(guān)的課文有《春》《白楊禮贊》《濟南的冬天》《雨的四季》《壺口瀑布》等，幾個年級都有，但七年級較多，也比較適合七年級學(xué)生去寫。因此，對于剛進入初中的學(xué)生來說，比較適合帶領(lǐng)學(xué)生在自然風(fēng)光中徜徉，感受大自然的慷慨與富饒，從而自然地產(chǎn)生一種對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

二是搜集鄉(xiāng)土人物，譜寫動人贊歌。部編版中與人物故事類有關(guān)的也有很多，如，《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》等，幾個年級都有，單是八年級就有一個單元集中講如何寫人物。因此，在講完之后，再要求學(xué)生搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的古今名人及普通人的感人事跡，那就再合適不過了。

由此可見，如果課題組在開展鄉(xiāng)土素材的搜集與整理時，能夠緊密聯(lián)系教材，將鄉(xiāng)土素材序列化，必然會更有針對性，必將收到良好的教學(xué)效果。

2.注重實踐，調(diào)查鄉(xiāng)土素材精細化