劉彥博

關鍵詞：高職院校;師資建設;教育國際化

伴隨“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作倡議的推進，高職院校需要培養(yǎng)更多的國際化人才。進入新世紀以來，高等職業(yè)教育經歷了示范校、優(yōu)質校和雙高校等三個重大改革階段。在此期間，全國、全省高職院校取得了實質性的成長和發(fā)展，對接國家戰(zhàn)略的能力不斷增強，在培養(yǎng)國際化職業(yè)人才方面積累了大量的寶貴經驗。

在“一帶一路”和“雙高計劃”背景下，實現(xiàn)高等教育國際化，為世界職業(yè)教育提供中國方案，加強具有國際視野的師資隊伍建設是客觀需求和必然選擇。

一、高職院校教師獲得國際化發(fā)展的資源有限

相比于本科院校，河南高職院校教師國際化發(fā)展獲取的政府層面的資源支持有限。以“國家留學基金委河南省地方合作項目”為例，該項目選派河南省高校優(yōu)秀中青年骨干教師和科研人員，赴教育、科技發(fā)達國家和地區(qū)的知名院校、科研院所、實驗室等機構研修學習。從實際公布的錄取結果來看，獲支持人員主要集中在本科“雙一流”高校，職業(yè)院校教師幾乎無人接受資助。

一些省市由教育部門主導均已制定師資隊伍國際化發(fā)展工程方案，為教師國際化發(fā)展提供更多機會。如上海于2011年制定并啟動了“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的“上海高校教師國外訪學進修計劃”，通過頂層設計提供教師國際化發(fā)展機會，極大推動了上海高校師資隊伍國際化進程。

不少高職院校在發(fā)展規(guī)劃中未將師資國際化建設上升到戰(zhàn)略層面，造成歷史欠賬較多。其表現(xiàn)主要有學校主導的國際合作交流培訓機會較少，直接后果是教師的國際視野比較狹隘，對國際高職教育發(fā)展趨勢了解有限，教育觀念與時代發(fā)展的要求有脫節(jié)。

由于高職教育正由規(guī)模發(fā)展到內涵發(fā)展轉型，教師專業(yè)發(fā)展的需求與提供的國際化資源較少的現(xiàn)實極大影響院校的國際化成效，需要國家、省市、學校戰(zhàn)略層面整體布局，加大資金投入，給予高職院校教師更多的機會。

二、職業(yè)院校“引進來”“走出去”平臺功能有待深度開發(fā)

積極引進國外優(yōu)質高等教育資源，在引進先進辦學模式、教學模式及先進國際標準的同時需要與中國國情、特色相聯(lián)系打造出中國本土品牌，由學習輸人為主走向學習與輸出并重，使師資隊伍在輸入與輸出的良性互動中得以錘煉。河南高職院校引進的“雙元制”“現(xiàn)代學徒制”在高職教育國際化發(fā)展中讓學校獲得更多競爭優(yōu)勢，教師也從中收益。

與引進相比，河南省高職院校輸出職業(yè)教育模式的能力相對較弱。輸出職業(yè)教育首先要求為加人“一帶一路”國家提供中國教育資源，提供培訓應用型技能人才教育服務。在這方面，部分高職院校留學生招生規(guī)模較大，實現(xiàn)了學歷教育。還有一些院校成功設立海外學院，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過外派教師對相關技術人員進行培訓。但從總體來看，大部分院校國際化服務水平較弱，海外學院的可持續(xù)發(fā)展有待進一步檢驗。

輸出職業(yè)教育還要為技能大賽提供中國標準。每年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽吸引眾多國外教育官員與院校，成為國家間職業(yè)教育交流的重要平臺。通過承辦項目，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合研發(fā)競賽設施，編寫科學合理的競賽類教材。河南高職院校在輸出技能競賽標準方面有較大潛力。

三、專業(yè)教師跨文化交際能力、實踐教學能力亟需提高

職業(yè)院校教師的來源以高校應屆碩士研究生為主，少部分來自于企業(yè)成長的一線技術管理人員。教師來源及成長具有多樣性、復雜性的特點，這使得教師在國際化發(fā)展中所面臨的語言與文化問題較為嚴峻。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，注重提高學生的綜合讀寫水平特別是閱讀能力。學生往往是被動地從教師那里接受知識和信息，而不進行自我分析和反思。使問題更加復雜的是，學生的跨文化交際能力往往被忽視。文化信息一直被視為傳授給學生的事實知識，阻礙了學生跨文化交際能力的形成。大學英語教學在學校教育中較為傳統(tǒng)，語言知識點的任務設計取代了與文化差異相關的任務。因此，傳統(tǒng)教育出身的專業(yè)教師面對的不僅是把專業(yè)知識用外語表達出來，更重要的是目標語中的語用是否符合文化習慣。國際化教學中復合型的雙語教師匱乏，職業(yè)院校的國際化進程受到教師外語能力不足的掣肘。

高水平高職院校在國際化發(fā)展中需要高水平的“雙師型”隊伍。從年度質量報告來看，河南省各“雙高校”的“雙師”素質教師達到了70%甚至90%以上，在省內具有示范意義。但是，其中一部分院校“雙師”素質教師的認定是以雙證書為依據的。這種方法把取得高校教師資格證和同時取得行業(yè)認可的資格證書的人員均認定為“雙師”。實際上，雙證書往往不能代表教師“雙能力”的具備?！半p能力”指的是教師在課堂上具備理論授課能力，在生產中具備實踐指導能力?！昂芏嗄贻p教師從學校一畢業(yè)就走上講臺，在專業(yè)學習階段沒有專業(yè)實踐經歷，在上崗前也沒有專業(yè)實踐鍛煉”，造成部分教師指導實踐能力有限。由于實踐教學能力較低，在國際化教學或與國外同行的交流中容易處于失語狀態(tài)，交流效果大打折扣。

四、國際化師資隊伍的管理制度有待完善

完善的制度，是任何機構正常運行的前提和保證。結合國情、省情，建設具有競爭優(yōu)勢的國際化師資，高職院校需要在人才引進、人才評價、進修培訓及國際學術交流等方面制定切實有效的制度，建立健全保障機制。

首先，需要建立科學合理的教師海外進修培訓制度?！半p高計劃”建設是以學科建設為主導的建設，在實踐中優(yōu)勢或特色學科由于政策傾斜，獲取的國際化資源較為充足，學科發(fā)展迅速、國際化水平較高。資源集聚所帶來的馬太效應使得其他學科的海外培訓、出席國際會議的機會較少，國際化水平較低，教師的積極性受損，最終影響學校整體的國際化水平。因此，政策的制定需要通盤考慮各學科的共同發(fā)展。

其次，需要加強人才引進、創(chuàng)新人才評價機制。由于受地域、政策、資金等原因限制，河南省高職院校引進的外籍教師較少，所引進的教師以從事語言教育為主。除了依托某些中外合作辦學項目，擔任專業(yè)課程的外籍教師寥寥無幾，更遑論海外高層次人才的引進與使用。在河南省本科院校中業(yè)已實施的人才計劃項目如千人計劃、省特聘、各類學者計劃起到了吸引人才、凝聚人才的作用。對高職院校來說，各類人才計劃項目也具有借鑒意義。職業(yè)院校也必須建立國際接軌的海外人才聘任機制，以合適的薪酬模式吸引各級海外人才。人才評價方面要充分發(fā)揮制度的激勵作用、探索與國際接軌的的考核機制與評價指標體系。對海外人才充分考慮其所在文化的生活和工作方式，創(chuàng)設安心的教學環(huán)境，給與國際化師資相應的物質和精神等支持。

結語

教育國際化是高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢、新要求，河南省高職院校教積極加快推進國際化進程，在中外教育合作、師資培訓國際化方面取得可喜成績?！半p高計劃”學校師資國際化建設動力更強，教育國際化進入全方位、多領域、提質量、重內涵的新階段。只有校、政、企各方協(xié)作，才能應對師資隊伍國際化建設面臨的機遇與問題，不斷提升河南高職院校的國際化人才培養(yǎng)水平和國際競爭力。