胡白玲

[摘 要]啟動主題式閱讀機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鮮明的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃出科學(xué)的閱讀路線，從而構(gòu)建真學(xué)語文課堂。教師要正視主題式閱讀模式的正常運(yùn)行，通過深潛教材、對比設(shè)計(jì)、路線規(guī)劃、讀寫結(jié)合等手段，為主題式閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生順利進(jìn)入文本核心提供支撐。

[關(guān)鍵詞]主題式閱讀;真學(xué)課堂;深潛教材;對比設(shè)計(jì);路線規(guī)劃;讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0052-02

主題式閱讀帶有鮮明的主題色彩，教師在組織學(xué)生展開主題式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要深潛教材，發(fā)掘主題閱讀的起點(diǎn)，利用多種形式的對比閱讀設(shè)計(jì)，優(yōu)化主題閱讀的運(yùn)行模式，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。主題式閱讀對學(xué)習(xí)程序、閱讀方式、閱讀效果有特定要求，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更多閱讀建議，以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、深潛教材，發(fā)掘主題式閱讀的構(gòu)建起點(diǎn)

在主題式閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意深潛教材之中，針對文本、生本、思維現(xiàn)實(shí)發(fā)掘主題閱讀的構(gòu)建起點(diǎn)，為學(xué)生提供更多適合的閱讀內(nèi)容。主題式閱讀帶有鮮明的主題線索，給學(xué)生提供了閱讀學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)占據(jù)認(rèn)知高點(diǎn)，在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，規(guī)劃更為科學(xué)的閱讀方略。

如教學(xué)六年級上冊《宇宙生命之謎》時(shí)，教師在閱讀文本時(shí)，分別找到了不同的主題設(shè)計(jì)取點(diǎn)。其一是關(guān)于“生命存在”的主題，課文從幾個方面做出了深度分析;其二是“地球之外有沒有生命存在”，課文從不同角度進(jìn)行了闡述。經(jīng)過對比分析，教師將后者確定為閱讀主題，并進(jìn)行閱讀啟動：課文對地球外生命的存在進(jìn)行了深入研究，從這個角度展開針對性閱讀，說說作者是按照什么樣的順序介紹的，在具體講述時(shí)運(yùn)用了哪些方法。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠主動進(jìn)入文本核心，對相關(guān)問題展開深度探究，在完成閱讀問題解讀的同時(shí)，自然建立起了主題閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師對主題內(nèi)容進(jìn)行篩選，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其調(diào)度作用十分突出。在這個教學(xué)案例中，教師有選擇意識，說明學(xué)生對待不同的閱讀主題有不同的態(tài)度，教師唯有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，才能獲得預(yù)想的閱讀設(shè)計(jì)效果。

二、對比設(shè)計(jì)，優(yōu)化主題式閱讀的運(yùn)行模式

對比閱讀是最為常見的主題閱讀形式，教師在閱讀內(nèi)容和閱讀主題選擇時(shí)，要有對比意識，特別是閱讀方法的傳授，能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受，能夠?qū)W(xué)生的閱讀形成重要支撐。對比閱讀可以是課內(nèi)的設(shè)計(jì)，在文本中找出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱向比較，也可以課內(nèi)外結(jié)合，利用多種信息渠道搜集相關(guān)素材，形成內(nèi)外橫向比較。不管采用哪一種形式，教師都要設(shè)計(jì)具體的對比點(diǎn)，布設(shè)閱讀任務(wù)，投放思考問題，給學(xué)生以學(xué)法選擇，確保對比學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，教師通過閱讀文本，篩選出兩處情節(jié)，要求學(xué)生展開對比閱讀。第一處是桑娜去西蒙家里看望孩子，當(dāng)她看到西蒙死了，便將孩子抱回自己家里;第二處是漁夫回家后，得知西蒙去世后，立刻要求抱孩子。這兩處描寫是文本不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但面對的問題是一樣的，夫妻兩個人的表現(xiàn)也是一樣的。通過對比閱讀，可以從中獲得哪些認(rèn)知呢？學(xué)生接到這個對比閱讀任務(wù)后，都能夠給出比較一致的閱讀歸結(jié)：漁夫一家雖然很窮，但夫妻兩個人的心不窮，有相同的想法，這種品德比金子還貴重。教師在學(xué)生展示閱讀意見之后，對相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行歸結(jié)，肯定了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了同一篇課文中的兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行對比閱讀，給學(xué)生帶來了鮮明的操作路線。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)可以看出，教師內(nèi)容選擇是比較適合的，學(xué)生順利展開對比思考，并形成了統(tǒng)一的閱讀認(rèn)知。主題式閱讀帶有鮮明的主題色彩，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了清晰的操作方向。

三、路線規(guī)劃，提升主題式閱讀的學(xué)習(xí)視野

主題式閱讀有統(tǒng)一的主線，教師在內(nèi)容整合、學(xué)法應(yīng)用、效果評價(jià)等方面需要有規(guī)劃，以確保學(xué)生主題式閱讀學(xué)習(xí)的順利展開。閱讀程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師要打破常規(guī)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主閱讀的時(shí)空條件，并利用任務(wù)展開驅(qū)動，為學(xué)生規(guī)劃出清晰的操作路線。在閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識，圍繞主題進(jìn)行活動安排，主題演講、主題辯論、主題發(fā)言、主題征文等都帶有主題色彩，學(xué)生在具體閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會有更深刻的閱讀感知體驗(yàn)，其閱讀視野將不斷拓寬，學(xué)科核心素養(yǎng)也會不斷成長。

如教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，學(xué)生對文本內(nèi)容沒有太多興趣。于是，教師先要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，關(guān)注文本中老人的形象描寫;然后讓學(xué)生用畫筆，以簡筆畫的形式勾勒出其形象，以便參與課堂展示活動。學(xué)生聽說要用立體圖畫來展示老人形象，頓時(shí)有了閱讀興趣，深入到文本之中，對相關(guān)描寫進(jìn)行了深入研究，找出了老人的形象特點(diǎn)，并用心展開了繪畫操作。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，課堂互動氣氛濃重起來。在繪畫展示環(huán)節(jié)，教師挑選一部分佳作進(jìn)行集中推介，學(xué)生參與熱情很高，在參與過程中也獲得了豐富的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生對閱讀內(nèi)容本沒有太多興趣，教師用繪畫展開調(diào)度，促使學(xué)生快速行動起來。學(xué)生只有深入閱讀文本內(nèi)容，才能順利展開繪畫操作。在這個過程中，他們的閱讀認(rèn)知就逐漸建立起來。

四、讀寫結(jié)合，鞏固主題式閱讀的認(rèn)知成果

讀寫結(jié)合是最常見的訓(xùn)練形式，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要建立主題意識，在讀寫中滲透主題觀念，以確保學(xué)生閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇創(chuàng)編、讀書筆記、讀書反思、主題習(xí)作等都屬于主題閱讀訓(xùn)練形式，教師在具體安排時(shí)要充分考慮操作環(huán)境和條件，也可以充分征詢學(xué)生的意見，對主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行個性操作，給更多學(xué)生提供充分的訓(xùn)練體驗(yàn)機(jī)會。

魯迅筆下的《好的故事》一文，帶有夢幻的色彩，教師可從這個角度展開閱讀布設(shè)：在我們的潛意識中，也會生發(fā)出很多故事，展開豐富聯(lián)想，勾勒出你最喜歡的一個故事畫面，用描述的手法，生動展示故事情節(jié)，要突出鮮明的主題。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動起來。因?yàn)閷W(xué)生對夢幻故事有特殊情結(jié)，在心底深處常常有許多故事資源，教師為學(xué)生開啟了思維，自然能夠成功調(diào)動學(xué)生講述的主動性。在學(xué)生寫作階段，教師給學(xué)生提供一些方法指導(dǎo)，要求學(xué)生寫出故事的完整情節(jié)，突出人物的形象特點(diǎn)。在課堂展示階段，學(xué)生的故事展示都比較成功，教師組織學(xué)生對一些典型故事進(jìn)行點(diǎn)評，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了講述故事的主題閱讀任務(wù)，給學(xué)生帶來了全新的心理觸動，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練有不同接受度，如果教師能夠切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果會更為突出。

主題式閱讀有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有觀照意識，利用多種教輔手段，整合閱讀素材、豐富閱讀方法、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，以促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。深潛教材、對比設(shè)計(jì)、整合資源、讀寫結(jié)合都屬于主題閱讀的范疇，教師要做好設(shè)計(jì)和組織，以豐富學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）