李濱琰

摘要：奧爾夫音樂教育體系是世界上流傳最廣泛的音樂教學(xué)體系之一，其提倡的教育理論和思想對我國的音樂教育體系改革提供了重要的方向，能夠為高職音樂教學(xué)提供重要的參考。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，即興是最突出的特點，和目前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革相適應(yīng)，在促進(jìn)我國音樂教學(xué)改革方面發(fā)揮著非常重要的作用。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法對高職音樂教學(xué)的意義進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法? 高職? 音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）08-0126-03

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種主張訴諸感性，回歸人本的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求教師要將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，從學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)角度出發(fā)來開展教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生對音樂情感的激發(fā)和體驗，將音樂創(chuàng)造納入到教學(xué)活動中，并充分凸顯學(xué)生為主體的教育理念，其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在高職音樂教學(xué)中，教師可以將奧爾夫音樂教學(xué)法巧妙應(yīng)用其中。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)法是音樂家奧爾夫創(chuàng)造出來的一種新型的音樂教學(xué)方法，是當(dāng)前世界上影響非常廣泛的一種教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)學(xué)生的全人格發(fā)展，教學(xué)形式豐富多彩、生動活潑，使得其在世界范圍內(nèi)廣泛流傳。20世紀(jì)80年代初奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)入我國，對我國的音樂教學(xué)改革提供了重要的參考和啟示，有效促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展，對于我國的音樂教學(xué)改革也具有非常重要的促進(jìn)意義。奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，包括聽力訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、奧爾夫器樂練習(xí)和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，和其他的音樂教學(xué)方法有很大的不同。

奧爾夫在自己的職業(yè)生涯中不斷探索和實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在著一些弊端，教學(xué)模式比較僵化，將音樂表達(dá)技能的應(yīng)用當(dāng)成教學(xué)重點，但是卻忽視了音樂的本質(zhì)，沒有給予學(xué)生音樂自由，導(dǎo)致學(xué)生的音樂創(chuàng)造和音樂表達(dá)受到很大的限制。奧爾夫的音樂教學(xué)法非常注重音樂的藝術(shù)性教育，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，將音樂的教學(xué)手段和學(xué)生的肢體動作、音樂語言學(xué)習(xí)等結(jié)合在一起，設(shè)置了音樂游戲、奧爾夫樂器演奏以及合唱朗誦等多種教學(xué)課程，能夠有效凸顯學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性和音樂綜合素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)理論體系的包容性非常強(qiáng)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實的情況做出相應(yīng)的調(diào)整。奧爾夫的音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂是人類最原始的表達(dá)方式，所以在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)要將奇妙的音調(diào)和語言結(jié)合在一起，同時輔助一些形態(tài)動作，以此來表達(dá)自己的情感和想法，這就導(dǎo)致奧爾夫音樂教學(xué)法更加注重學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，注重對學(xué)生的音樂熱情和興趣的激發(fā)，讓教育回歸初心，通過音樂教學(xué)讓學(xué)生充分感受音樂的魅力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

第一，即興創(chuàng)造：即興創(chuàng)造是奧爾夫音樂教學(xué)法最核心的內(nèi)容和觀點，其強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要回歸初心，認(rèn)為音樂就是關(guān)于人的活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不僅僅是作為聽眾，而是應(yīng)該成為演奏者和創(chuàng)作者，引導(dǎo)學(xué)生將語言、舞蹈、動作等融合在一起，給學(xué)生提供更多即興創(chuàng)造的平臺與機(jī)會，通過特定的即興演奏的形式來傳授音樂知識。在音樂課堂上，教師要將傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式打破，組織更加開放的音樂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的音樂認(rèn)知和音樂基礎(chǔ)來即興創(chuàng)造，通過語言和形體創(chuàng)造特定的音樂和動作，將學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能充分激發(fā)出來。第二，參與性：奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，這就要求教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的音樂課堂，不僅要讓學(xué)生成為音樂的傾聽者，同時還要讓學(xué)生成為音樂的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，在學(xué)生奏樂、跳舞、唱歌等，在具體的音樂活動中感受音樂的魅力，并從中獲取音樂知識。教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，讓課堂成為學(xué)生感受音樂、創(chuàng)造音樂的平臺。第三，綜合性：奧爾夫音樂教學(xué)法具有綜合性的特點，其教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包括音樂語言訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練以及奧爾夫器樂的練習(xí)，教師要將多種音樂形式有效融合在一起，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的綜合性。第四，創(chuàng)造性：奧爾夫音樂教學(xué)方法注重學(xué)生音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生音樂思維創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多抒發(fā)自己見解的平臺，將學(xué)生的音樂創(chuàng)作靈感激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、高職音樂教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)理念固化

在傳統(tǒng)的高職音樂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，也就是將音樂相關(guān)的理論知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)具體的曲目，在練習(xí)經(jīng)典曲目的過程中習(xí)得音樂知識，提升學(xué)生的音樂技能和技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這不符合現(xiàn)代教育理念，并且學(xué)生在被動接受知識的過程中，對音樂理論知識的理解不夠深刻，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維都難以得到提升，不符合藝術(shù)學(xué)科教育的特征和要求。學(xué)生要想真正掌握知識的內(nèi)涵，就一定要主動建構(gòu)知識，而傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識，對教師的依賴性非常大，自主思考和探究的機(jī)會比較少，沒有積極主動參與到知識的主動建構(gòu)中，會影響最終的教學(xué)效果，并且也和現(xiàn)代的教育理念相悖。

（二）學(xué)生的自主創(chuàng)作能力弱化

傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)將教學(xué)重點放在音樂理論知識的講解上，要求學(xué)生掌握音樂理論知識，并注重學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，但是卻唯獨對學(xué)生的自主創(chuàng)作能力關(guān)注度不高。這是由于學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下缺乏自主創(chuàng)作和展示自我的舞臺，很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都缺乏動力，積極性不高，這會進(jìn)一步弱化學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法對高職音樂教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)音樂實踐教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法非常注重即興創(chuàng)造，并且要求凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種各樣的音樂活動中，這就要求高職音樂教師要注重音樂實踐教學(xué)，給學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會和平臺。教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，并加強(qiáng)引導(dǎo)，在實踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器時，教師要給學(xué)生提供實踐活動，比如讓學(xué)生通過小組合作的方式將一個完整的音樂曲目演奏出來，在實踐中發(fā)展學(xué)生的技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂伴奏時，教師就可以給學(xué)生提供多聲部演奏的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用聲部來發(fā)聲演奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)演奏音符時，可以給學(xué)生提供伴奏演奏的實踐平臺。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與校園晚會、音樂社、吉他社等校園活動，鼓勵學(xué)生參與社會公益演出，在實踐活動中鍛煉學(xué)生的能力，并助力學(xué)生積累表演經(jīng)驗。總之，教師要開展各種各樣的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握知識，提升技能，并從中獲得良好的音樂體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

（二）重視音樂審美教學(xué)

在傳統(tǒng)的高職音樂教學(xué)中，教師對音樂美感的感知有所忽視，注重學(xué)生對音樂知識的掌握，同時也通過有效的路徑和課程來提升學(xué)生的音樂技能，對于一些音樂的感性情境一般是采用抽象的語言來描述，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中難以感受到音樂的美感。音樂也是一門藝術(shù)學(xué)科，蘊(yùn)含著比較豐富的審美素材，在音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供感知音樂美感的機(jī)會，重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在音樂作品中發(fā)現(xiàn)美。奧爾夫教學(xué)理念在音樂學(xué)習(xí)中，人們一般先儲備非常豐富的音樂相關(guān)的感性體驗，當(dāng)積累了大量的感性體驗之后才能對抽象的音樂知識形成正確的認(rèn)知，因此教師要重視音樂的審美教學(xué)。在具體的音樂課堂上，教師要開展多種音樂實踐活動，包括詩歌朗誦、舞蹈、形體動作以及打節(jié)奏方面的活動，將即興創(chuàng)造融入這些音樂實踐活動中，在具體的實踐活動中感知音樂的魅力，讓學(xué)生體會到音樂的美，這樣才能將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情激發(fā)出來，提升學(xué)生對旋律、節(jié)奏和音樂語言等知識的求知欲望，促使學(xué)生積極參與到課堂活動中。

（三）強(qiáng)調(diào)音樂多元教學(xué)

教師在音樂教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)單一、僵化的教學(xué)手段和方法，引入多元化的教學(xué)手段，同時還要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化。教師可以將情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中。奧爾夫音樂教學(xué)法的包容性非常強(qiáng)，教師可以將奧爾夫音樂教學(xué)的理論和其他教學(xué)手段和方式有效結(jié)合，構(gòu)建更加高效和科學(xué)的音樂課堂。除了教學(xué)手段的多元化之外，教師還應(yīng)該引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，要注重將音樂學(xué)科和其他學(xué)科有效融合。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)內(nèi)容非常單一，教師沒有從學(xué)科融合的角度來實施教學(xué)。實際上，藝術(shù)是相通的，音樂和美術(shù)、舞蹈、戲劇以及語言的學(xué)科具有非常緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。在音樂劇、歌唱等內(nèi)容的教學(xué)中，教師要引入多元化的音樂文化教學(xué)，促進(jìn)不同音樂文化的相互滲透和影響。

（四）突出音樂節(jié)奏感教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)理念認(rèn)為節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)性元素，強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中要注重音樂節(jié)奏的教學(xué)，采取有效的措施和方法來提升學(xué)生的節(jié)奏感。而要提升學(xué)生的節(jié)奏感，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的基礎(chǔ)元素，通過朗誦語言、伴奏舞蹈以及身體動作等方式來將學(xué)生的音樂節(jié)奏體感充分挖掘出來。把握音樂的節(jié)奏是學(xué)生理解音樂的基礎(chǔ)和前提，教師要加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏練習(xí)，遵循由易到難、由淺入深的原則制定訓(xùn)練方案，要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師要加強(qiáng)聽、說節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生去聆聽和感知各種節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生來說節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的感悟，從而提升學(xué)生的節(jié)奏感。除了聽說節(jié)奏訓(xùn)練之外，還可以通過模仿節(jié)奏訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的音樂詮釋能力和創(chuàng)造力

在高職音樂教學(xué)中，教師要針對性提升學(xué)生的音樂詮釋能力和音樂創(chuàng)造力。學(xué)生無論是對自己創(chuàng)作的曲目還是對經(jīng)典曲目進(jìn)行演奏，都要建立在理解音樂的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確理解音樂的內(nèi)容、情感和內(nèi)涵等，對音樂形成深刻理解，才能讓學(xué)生對整個音樂過程進(jìn)行詮釋。在演奏樂器以及唱歌的過程中，都要全身心投入，只有演奏者或者歌唱者融入到具體的音樂作品中，才能演繹出打動人心的作品。在音樂教學(xué)中，教師要注重將音樂作品創(chuàng)作的背景和創(chuàng)作者生平傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生全面把握創(chuàng)作背景，從而從創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作者自身的經(jīng)驗出發(fā)對曲目進(jìn)行更深層次的理解，對音樂產(chǎn)生更深刻的見解。另外，有一些音樂的歌詞中融合了一些劇情，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將歌詞中的劇情演繹出來，在演繹的過程中對其中的詞句和情緒進(jìn)行細(xì)致揣摩，提升學(xué)生的音樂詮釋能力。

另外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法非常核心的內(nèi)容。在實際的音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主創(chuàng)作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識。教師自身一定要轉(zhuǎn)變觀念，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生演繹他人的作品是不夠的，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的作品。讓學(xué)生來創(chuàng)造并不是直接讓學(xué)生寫出一首歌或者創(chuàng)作一首曲目，而是指在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生隨著律動和音調(diào)舞動自己的肢體，通過肢體語言將音樂曲目中的情感更好地表達(dá)出來，比如在日常生活中，對于各種常見的場景和元素進(jìn)行創(chuàng)作，將這些元素融入到音樂演繹中。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，充分凸顯學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生提供更多自主創(chuàng)作的平臺;比如在學(xué)習(xí)歌劇相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性創(chuàng)作歌曲，可以自己來編排，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種應(yīng)用非常廣泛的音樂教學(xué)方法，其教學(xué)理念具有多元性，教學(xué)內(nèi)容具有元素性，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)參與性，能夠有效對我國的音樂教學(xué)提供重要的導(dǎo)向。在高職音樂教學(xué)中，教師一定要深入理解和研究奧爾夫音樂教學(xué)法，并將其靈活應(yīng)用到音樂教學(xué)中，構(gòu)建更加科學(xué)和有效的音樂課堂。

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