鄧 琳，汪存友

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾 041004)

隨著高等教育信息化的深入發(fā)展，高校數(shù)字化教育資源日漸豐富，視頻資源已成為當(dāng)前課程教學(xué)中最主要、也是最重要的教學(xué)資源形態(tài)。已有研究表明，視頻教學(xué)資源對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)技能反思(1)顧紹琴、卡門(mén)·布里希、理查德·布恩：《基于視頻的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑——以一項(xiàng)美國(guó)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為例》,《全球教育展望》2013年第10期。、拓展教師教學(xué)策略(2)Van der Meij, H. &Van der Meij, J.,“ A Comparison of Paper-based and Video Tutorials for Software Learning”,Computers & Education, 2014:150—159.、提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效(3)Van der Meij, H., “Reviews in Instructional Video”,Computers & Education, 2017: 164—174.具有積極作用。能否高效獲取視頻教學(xué)資源、對(duì)所獲取的資源進(jìn)行有效的自定義加工以及恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l輔助教學(xué)，已成為衡量高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。正因?yàn)榇?，作為高校教師教學(xué)能力的一個(gè)子集，視頻教學(xué)素養(yǎng)逐漸走進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展研究的視野。那么，高校教師的視頻教學(xué)素養(yǎng)總體情況如何？現(xiàn)階段尚存在哪些不足？高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)最應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手？回答這些問(wèn)題，有助于明晰高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地部署教師培訓(xùn)工作。

一、視頻教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

視頻教學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)上是教師信息素養(yǎng)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的延伸。要了解視頻教學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，首先要了解什么是信息素養(yǎng)，其次是要明晰信息素養(yǎng)如何逐漸衍生出視頻教學(xué)素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)(Information Literacy，IL)是隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)算”文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展出來(lái)的、公民適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)所應(yīng)具備的基本能力。信息素養(yǎng)誕生于早期的圖書(shū)館教育，特指以圖書(shū)資料檢索能力為核心的素養(yǎng)。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(IIA)主席保羅·澤考斯基(Paul Zukrowski)首次提出了“信息素養(yǎng)”這一概念，他將之解釋為“利用大量的信息工具及原始信息源使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和技能”。(4)P.Zurkowski,The Information Service Environment Relationships and Priorities(Washington D.C.: National Commission on Libraries and Information Science, 1974).進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源類(lèi)型快速發(fā)展，信息檢索的資源早已從文本型內(nèi)容發(fā)展到了多媒體型。尤其是受到互聯(lián)網(wǎng)帶寬提速、富媒體技術(shù)成熟、數(shù)字視頻創(chuàng)作門(mén)檻下降等利好影響，視頻資源逐漸發(fā)展成互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源的典型代表，風(fēng)靡于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、公開(kāi)課、微課等多種形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品中。因此，圍繞教學(xué)視頻資源的信息檢索與加工能力的獨(dú)特性和重要性也就逐漸凸顯，視頻教學(xué)素養(yǎng)自然發(fā)展成為新時(shí)代教師信息素養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)于視頻教學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵，可以借鑒眾多關(guān)于信息素養(yǎng)的權(quán)威觀點(diǎn)。目前，關(guān)于信息素養(yǎng)的許多定義，都是圍繞信息能力而展開(kāi)的，包括信息的需求分析、定位、獲取、評(píng)價(jià)、利用、創(chuàng)造和交流等能力(5)皮介鄭：《信息素質(zhì)理論與教育研究》, 北京:中國(guó)科學(xué)院研究生院,2003年。。我國(guó)學(xué)者在信息能力的基礎(chǔ)上，還添加了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德倫理法規(guī)等因素，從而進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。目前，關(guān)于信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，比較公認(rèn)的是四分法，即：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。(6)南國(guó)農(nóng)：《怎樣理解信息技術(shù)及其教師素養(yǎng)形成》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2013年第1期。其中，信息意識(shí)指發(fā)現(xiàn)和使用信息的敏感性、洞察力和持續(xù)關(guān)注力，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)；信息知識(shí)指與信息有關(guān)的基本概念、術(shù)語(yǔ)、原理、方法等；信息能力指圍繞問(wèn)題解決、通過(guò)執(zhí)行一系列的信息行為時(shí)所體現(xiàn)出的獲取、加工、表達(dá)能力。信息道德指圍繞信息行為而必須遵循的法律法規(guī)和倫理道德。

基于此，筆者認(rèn)為：視頻教學(xué)素養(yǎng)是指教師在利用視頻資源輔助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中所形成的，關(guān)于視頻資源的意識(shí)、知識(shí)、道德倫理以及視頻資源的獲取、加工、創(chuàng)造、交流與教學(xué)應(yīng)用能力的總和，它包括視頻意識(shí)、視頻倫理、視頻知識(shí)和視頻能力四個(gè)因素。視頻意識(shí)指教師對(duì)視頻資源的敏感性，對(duì)視頻價(jià)值重要性的認(rèn)識(shí)；視頻倫理是指教師對(duì)視頻資源傳播與使用過(guò)程中的法律、法規(guī)和道德的知曉與尊重；視頻知識(shí)是指教師對(duì)視頻資源的相關(guān)術(shù)語(yǔ)、概念、原理和方法等的了解程度；視頻能力是指視頻資源的分析、獲取、加工、創(chuàng)造、交流與教學(xué)應(yīng)用能力，涉及視頻工具的使用技能與策略。四者之間的基本關(guān)系是：視頻意識(shí)是前提，視頻知識(shí)是基礎(chǔ)，視頻能力是核心，視頻倫理是保障。

二、研究目的與設(shè)計(jì)

為了了解高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)的基本情況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷編制經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：訪談、試測(cè)和正式調(diào)查。在訪談階段，我們根據(jù)視頻教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵編寫(xiě)了訪談提綱，對(duì)某地方高師院校教師的12名一線(xiàn)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中使用視頻資源的情況進(jìn)行了初步調(diào)查，提煉出問(wèn)卷題目和選項(xiàng)，編制了“高校教師應(yīng)用視頻資源輔助教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”初稿。在試測(cè)階段，我們對(duì)某地方高師院校的28名一線(xiàn)教師進(jìn)行了初步調(diào)查，搜集他們對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)和選項(xiàng)的字面含義、表述方式以及題目設(shè)置等方面的意見(jiàn)。根據(jù)意見(jiàn)，我們刪除了一些無(wú)須調(diào)查的題目和脫離實(shí)際的選項(xiàng)，修改了部分題目和選項(xiàng)的表述方式，形成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷包括六個(gè)部分：第一部分調(diào)查了教師的基本信息，包括性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、專(zhuān)業(yè)以及榮獲教學(xué)性榮譽(yù)的基本情況；第二、三、四、五部分分別調(diào)查了高校教師的視頻教學(xué)素養(yǎng)中的意識(shí)、倫理、知識(shí)和能力四個(gè)要素；第六部分調(diào)查了高校教師的視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)需求。整個(gè)問(wèn)卷共29道大題，另有12道小題(包含在一道大題之中)，由單選題、多選題、填空題組成。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示。

本次調(diào)查共向某地方高師院校教師發(fā)放問(wèn)卷242份，回收率100%，其中有效數(shù)據(jù)220份，問(wèn)卷有效率為90.9%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中單選題主要采用頻率分析，多選題采用多重響應(yīng)頻率分析，部分填空題采用了語(yǔ)義分析。參與本次調(diào)查的高校教師中，男女教師分別占48.3%和51.7%；博士占49.5%，碩士占48.1%，學(xué)士占2.4%；教授占2.9%，副教授占29.3%，講師占46.8%，助教占21.0%。教齡方面，平均教齡為10.4年，有25%的教師教齡超過(guò)13年。在教學(xué)榮譽(yù)方面，獲得各級(jí)青年教師基本功大賽、教學(xué)名師榮譽(yù)的教師占14.7%，主持教育質(zhì)量工程的占13.3%，獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的占3%，另有69.0%的教師未獲得任何教學(xué)榮譽(yù)。這些數(shù)據(jù)基本反映了地方高師院校的師資結(jié)構(gòu)情況。限于篇幅，本文未報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查的全部詳細(xì)結(jié)果，而是重點(diǎn)分析和總結(jié)了本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

表1 高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

三、結(jié)果與分析

(一)高校教師的視頻教學(xué)意識(shí)普遍不強(qiáng)。理性行為理論(Theory of Reasoned Action，TRA)認(rèn)為，個(gè)體行為在很大程度上受其行為意向的影響。因此，高校教師在日常教學(xué)中能否積極利用視頻輔助教學(xué)，受其視頻教學(xué)意識(shí)的影響。教師的視頻教學(xué)意識(shí)越強(qiáng)，就越有可能在課堂上使用視頻資源輔助教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)教師“過(guò)去一個(gè)月內(nèi)，在自己的課程教學(xué)中使用視頻資源的頻率”時(shí)，回答“總是”的比例為8.6%，“經(jīng)?！钡谋壤秊?0.9%，“偶爾”的比例為47.7%，“從未”的比例為12.7%。前兩者相加的比例不到一半，說(shuō)明總體上高校教師在日常教學(xué)中視頻資源的頻率不高。

當(dāng)問(wèn)教師是否贊同“視頻資源對(duì)我的教學(xué)很重要”時(shí)，回答“完全贊同”的比例為23.2%，“比較贊同”的比例為55.5%，“說(shuō)不清楚”的比例為8.2%，“不太贊同”的比例為12.7%，回答“完全不贊同”的教師有1人，所占比例為0.5%。明確持贊同態(tài)度的教師共173人，占78.6%；明確持反對(duì)態(tài)度的教師共29人，占13.2%。說(shuō)明大部分教師認(rèn)同視頻資源的教學(xué)價(jià)值。與“使用頻率”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比可知，高校教師在視頻資源價(jià)值上的知行是脫節(jié)的。

不僅如此，高校教師缺乏視頻資源的敏感性，不能及時(shí)留意日常生活中的視頻資源并將其作為本人教學(xué)的資源儲(chǔ)備。當(dāng)問(wèn)及“日常生活中是否特別留意所見(jiàn)到的視頻資源可以用于教學(xué)”時(shí)，僅有32.7%的教師“總是會(huì)”或者“經(jīng)常會(huì)”。最后，高校教師普遍缺失分享視頻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，視頻教學(xué)的教研氛圍尚未形成，回答“經(jīng)?！被颉翱倳?huì)”分享個(gè)人視頻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師比例僅占18.2%。這些都表明高校教師的視頻教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

(二)部分教師不重視視頻教學(xué)中的倫理與法律規(guī)范。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師較少告知學(xué)生視頻資源的版權(quán)信息，對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)也普遍缺乏了解。更值得關(guān)注的是，相當(dāng)一部分高校教師不曾留意視頻資源中是否包含不宜信息。比如，當(dāng)問(wèn)教師“過(guò)去一個(gè)月內(nèi)，是否會(huì)告訴學(xué)生視頻資源的出處或版權(quán)”時(shí)，回答“總是”的比例為7.3%，“經(jīng)?！钡谋壤秊?3.6%，“偶爾”的比例為41.4%，“從未”的比例為27.7%，前兩者相加的比例僅占到1/3。另外，當(dāng)問(wèn)及“是否了解視頻傳播和使用中的相關(guān)政策和法律法規(guī)”時(shí)，回答“非常了解”的比例為2.3%，“比較了解”的比例為33.6%，“不太理解”的比例為58.2%，“完全不了解”的比例為5.9%，前兩者相加的比例也不到一半。

我國(guó)早在2006年就頒布了《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》，詳細(xì)規(guī)定了互聯(lián)網(wǎng)音視頻作品的傳播權(quán)。根據(jù)該條例，高校教師雖然可以免費(fèi)使用來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的視頻資源，但必須向?qū)W生公開(kāi)該資源的版權(quán)信息，且不能隨意更改其版權(quán)信息。作為高校教師，對(duì)于視頻資源中可能傳遞的不良信息一定是零容忍。將本調(diào)查結(jié)果與上述法律與規(guī)范進(jìn)行對(duì)照不難發(fā)現(xiàn)：部分高校教師的視頻教學(xué)倫理亟須強(qiáng)化。

(三)高校教師普遍缺乏視頻基礎(chǔ)知識(shí)和視頻處理能力。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高校教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)常見(jiàn)的數(shù)字視音頻格式有一定的了解，但對(duì)數(shù)字視音頻技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏了解。比如，知曉MP4格式的教師比例高達(dá)93.2%，但對(duì)生成MP4格式的編碼算法H.264的知曉比例僅有4.5%。在視音頻的技術(shù)參數(shù)方面，高校教師也只是對(duì)簡(jiǎn)單的參數(shù)(如分辨率、視頻尺寸)有所了解，對(duì)一些核心參數(shù)(如像素寬高比、數(shù)碼率)則缺乏了解。當(dāng)問(wèn)及“聽(tīng)說(shuō)過(guò)的數(shù)字視音頻編碼(算法)有哪些(多選)”時(shí)，被選比例最高的是MP3(87.7%)，其次是MPEG-4(22.3%)。但其實(shí)MP3僅僅屬于音頻編碼技術(shù)，視頻編碼中較少單獨(dú)使用，而目前應(yīng)用最為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)視頻壓縮編碼“H.264”的被選比例僅為4.5%。由此可見(jiàn)，高校教師普遍缺乏對(duì)視頻基礎(chǔ)知識(shí)的了解。

進(jìn)一步追問(wèn)使用過(guò)視頻教學(xué)資源的教師(N=192)“在使用視頻時(shí)可能遇到的問(wèn)題”時(shí)，最為典型的問(wèn)題是“找到了視頻卻下載不了”和“下載視頻要付費(fèi)”；除此之外，累計(jì)有49.7%的教師“總是”或“經(jīng)?！庇龅绞褂靡曨l時(shí)不知道之前的視頻存在哪兒的問(wèn)題；累計(jì)有43.6%的教師“總是”或“經(jīng)常”遇到獲取的視頻資源清晰度太差的問(wèn)題；累計(jì)有37.4%的教師遇到了視頻文件太大、不方便拷貝分享的問(wèn)題；累計(jì)有30.9%的教師遇到了存在手機(jī)的視頻無(wú)法共享給學(xué)生的問(wèn)題。這說(shuō)明教師在使用視頻資源時(shí)的主要問(wèn)題仍然是獲取、整理和分享資源。這些都表明高校教師對(duì)視頻知識(shí)和處理技能的掌握程度還處于相當(dāng)初級(jí)的水平。

(四)高校教師獲取與應(yīng)用視頻資源的方式方法有待拓寬。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師獲取視頻資源的主要渠道是互聯(lián)網(wǎng)，包括視頻網(wǎng)站、搜索引擎、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站，高校教師親自創(chuàng)作視頻資源的比例很低，僅占被調(diào)查人數(shù)的20%。隨后的培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果表明，高校教師很希望獲得關(guān)于視頻剪輯技能方面的培訓(xùn)。其中，回答 “有意愿，也愿意擠出時(shí)間參加培訓(xùn)”的教師比例達(dá)到62.7%。這從一個(gè)層面反映了高校教師普遍缺乏視頻資源的創(chuàng)作能力。

在應(yīng)用視頻資源的方式方法方面，高校教師更多關(guān)注視頻資源的輔助教學(xué)、觀摩借鑒功能。當(dāng)問(wèn)教師“在哪些情況下，會(huì)考慮使用視頻資源或手段(多選)”，有三個(gè)選項(xiàng)的被選率超過(guò)50%，依次是“創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣(64.5%)”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(55.5%)”“彌補(bǔ)自身講課的不足(50.5%)”。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于很少錄制自己的授課視頻，高校教師也很少對(duì)照自己的授課視頻進(jìn)行反思和總結(jié)；同時(shí)，也極少考慮將視頻作為一種評(píng)價(jià)手段，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)作技能或認(rèn)知技能習(xí)得情況。而已有研究表明，視頻不僅可以作為一種教學(xué)資源起到知識(shí)傳遞的作用，也是一種教師自我反思和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有效工具。(7)孫眾、馬玉慧：《視頻案例多元分析法促進(jìn)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》, 《電化教育研究》 2013年第8期。因此，高校教師獲取和應(yīng)用視頻資源的方式方法有待拓展。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)普遍不高。突出表現(xiàn)為：高校教師的視頻教學(xué)意識(shí)普遍不強(qiáng)、缺乏對(duì)視頻資源的使用倫理及其版權(quán)保護(hù)方面的意識(shí)；此外，高校教師對(duì)數(shù)字視音頻技術(shù)的基本知識(shí)知之甚少，視頻資源的搜索、整理、教學(xué)應(yīng)用和策略等能力不足，綜合導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中未能充分發(fā)揮視頻資源的教學(xué)價(jià)值。為進(jìn)一步提升高校視頻教學(xué)能力，提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，本研究提出以下建議:

(一)完善教師視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容體系。根據(jù)高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)的四分模式，高校教師視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容體系應(yīng)包括視頻意識(shí)、視頻倫理、視頻知識(shí)和視頻能力四個(gè)方面。其中，視頻意識(shí)必須通過(guò)教師個(gè)人的觀察、實(shí)踐與反思逐漸形成。技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)的主動(dòng)意識(shí)依賴(lài)于個(gè)體對(duì)技術(shù)有用性和技術(shù)易用性的感知程度，個(gè)體認(rèn)為該技術(shù)越有用、越易用，其使用技術(shù)的主動(dòng)意識(shí)越強(qiáng)烈。這就要求：首先，應(yīng)該為教師提供大量來(lái)自一線(xiàn)視頻教學(xué)的優(yōu)秀成功案例，使教師知曉視頻的教學(xué)價(jià)值、并初步認(rèn)同視頻教學(xué)的有用性。其次，應(yīng)該為教師提供大量實(shí)用性的視頻教學(xué)基本技能演示，使教師知曉視頻的基本處理技能、并初步認(rèn)同視頻教學(xué)的易用性。本調(diào)查結(jié)果顯示：高校教師最期待的培訓(xùn)內(nèi)容依次是視頻二次編輯技能、視頻原創(chuàng)技能、視頻教學(xué)策略以及視頻下載技能。因此在視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)上述技能的培訓(xùn)。最后，視頻知識(shí)和視頻教學(xué)倫理是視頻教學(xué)素養(yǎng)的重要基石和保障，針對(duì)調(diào)查結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：應(yīng)將有助于教師順利使用視頻資源的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、以及合法合規(guī)地使用視頻資源進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)法律和規(guī)范整合到培訓(xùn)內(nèi)容中。

(二)豐富教師視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)組織策略。從對(duì)高校教師培訓(xùn)組織形式的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該堅(jiān)持短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期輔導(dǎo)相結(jié)合、面對(duì)面培訓(xùn)與在線(xiàn)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)組織策略，任何單一的培訓(xùn)組織形式都無(wú)法滿(mǎn)足全體教師的培訓(xùn)需求。對(duì)于短期集訓(xùn)，可以充分利用新教師入職培訓(xùn)、課改教師培訓(xùn)和教學(xué)創(chuàng)新大賽的機(jī)會(huì)，組織教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家或?qū)W科教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行集中講座，這種形式有利于教師在短期內(nèi)就能埋下視頻教學(xué)素養(yǎng)的種子。相對(duì)而言，短期集訓(xùn)更適合采用面對(duì)面形式，讓教師可以現(xiàn)場(chǎng)與專(zhuān)家進(jìn)行溝通交流，盡快樹(shù)立視頻教學(xué)的意識(shí)。對(duì)于長(zhǎng)期輔導(dǎo)，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在資源共享、知識(shí)傳播與快速檢索等方面的巨大優(yōu)勢(shì)。首先，建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)案例庫(kù)，供教師隨時(shí)觀摩、反思與借鑒；其次，建設(shè)視頻加工基礎(chǔ)知識(shí)與技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，供教師隨時(shí)點(diǎn)播，學(xué)習(xí)和鞏固必要的視頻加工技能；第三，建設(shè)視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)支持系統(tǒng)，允許教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或錄像上傳至平臺(tái)，并組織專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑，幫助教師發(fā)現(xiàn)不足、逐步改進(jìn)。此外，為了更好地引導(dǎo)教師參與視頻教學(xué)，視頻教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該“以身作則”，廣泛使用視頻資源進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)項(xiàng)目自身成為充分利用視頻進(jìn)行教學(xué)的典范。