賈 伶 張懷林 顧文婷

（河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅 張掖 734000）

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，通知提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。從此，“淘汰水課、打造金課”正式寫入教育部的文件。什么是“金課”?“金課”就是以學(xué)生發(fā)展為中心，將探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式納入課堂教學(xué)，以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使課程內(nèi)容有用、有趣、有效，受學(xué)生歡迎，滿足學(xué)生需求。[1]因此，通過(guò)淘汰水課，打造金課，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新是非常必要的。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因其理論性強(qiáng)，數(shù)理推導(dǎo)和圖形分析多，被學(xué)生視作難學(xué)、難懂的課程。教師在過(guò)去的教學(xué)中多采用“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，教學(xué)效果差。因此，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革既迫在眉睫，也勢(shì)在必行，這也順應(yīng)了教育部淘汰“水課”、打造“金課”、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的教改潮流。

“對(duì)分課堂”作為我國(guó)學(xué)者新近提出的教學(xué)改革模式，筆者以地方二本院校河西學(xué)院為例，將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大膽地展開(kāi)了嘗試，梳理了“授受”教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課實(shí)施“對(duì)分課堂”的方案及注意事項(xiàng)，這將有利于后期教學(xué)改革和實(shí)踐工作順利推進(jìn)。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其存在的問(wèn)題

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，能為學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題打下良好的理論基礎(chǔ)，極有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。[2]因其理論性強(qiáng)、數(shù)理推導(dǎo)和圖形分析多，而被學(xué)生視作難學(xué)、難懂的課程。因此，教師在往常教學(xué)中多采用“教師講授，學(xué)生接受”的“授受”教學(xué)模式，教師青睞該教學(xué)模式是因?yàn)樗梢允菇處熢诩榷ǖ恼n時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有助于教師系統(tǒng)全面地講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。但是，該教學(xué)模式存在學(xué)生的主動(dòng)參與不足、學(xué)生的思維活動(dòng)積極性不足、探索研究主動(dòng)性不足等諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.不利于學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)

采用“授受”教學(xué)模式講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，教師講授的基本原則是事無(wú)巨細(xì)，全面覆蓋，注重講解內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性、完整性。學(xué)生只需跟著教師的思路去學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真吸收講授的內(nèi)容就可以。在此種授課模式下，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)接收者。同時(shí)，由于部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，不利于學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。

2.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重

在“授受”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。從備課、授課、課后習(xí)題講解到章節(jié)內(nèi)容總結(jié)，都需要教師親力親為,尤其是在備課和授課環(huán)節(jié)，教師要做許多工作，如吃透教材內(nèi)容、書(shū)寫教案、制作PPT、選擇合適的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等。

3.學(xué)習(xí)效果考核方式單一、準(zhǔn)確度較低

目前國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核方式，通常以考試性考核為主，課程的最終成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)按一定的比例加權(quán)平均形成。該種以考試性為主的考核方式，盡管在一定程度上能反映學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但是，學(xué)生的考試成績(jī)還會(huì)受到考題內(nèi)容的熟悉程度以及臨場(chǎng)發(fā)揮狀況的影響，分?jǐn)?shù)的偶然性高，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度較低。

4.教學(xué)效果不理想

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中的很多經(jīng)濟(jì)理論都以模型形式來(lái)呈現(xiàn)，數(shù)理推導(dǎo)和圖形分析多，邏輯性強(qiáng)。面對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師在授課過(guò)程中所采用的填鴨式“授受”教學(xué)模式天然的弊端是，使得學(xué)生容易注意力不集中。其表現(xiàn)為學(xué)生通常只要注意力不集中，就跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，很多同學(xué)于是就放棄跟隨老師的教學(xué)步伐，選擇自己低頭看書(shū)，教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期目標(biāo)。此種情形在大學(xué)校園里層出不窮。

鑒于傳統(tǒng)“授受”教學(xué)模式下《宏觀經(jīng)學(xué)》教學(xué)暴露出以上諸多問(wèn)題，應(yīng)該引起教師足夠的重視，這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響課程教學(xué)效果，而且極不利于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半還給學(xué)生以討論的形式開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)。[3]由于其將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的吸收，因而也稱為隔堂討論。對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上清晰劃分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)階段，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。2014年春季學(xué)期，張學(xué)新在復(fù)旦大學(xué)本科生教學(xué)中進(jìn)行了一學(xué)期的對(duì)分課堂初步實(shí)踐，取得了較好的效果。隨后對(duì)分課堂迅速傳播至全國(guó)各高校，備受高校教師的歡迎。對(duì)分課堂在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)。此模式在研究型大學(xué)已進(jìn)行了很多年的實(shí)踐，取得極顯著的成效。對(duì)分課堂在地方本科院校的教學(xué)中也得到了實(shí)踐應(yīng)用，其在地方院校同樣具有良好的適用性。[4]

筆者有幸在2017年4月參加了在蘭州市舉辦的“對(duì)分課堂——中國(guó)原創(chuàng)課堂教學(xué)新方法”的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中筆者受益匪淺。逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)分課堂的三個(gè)階段又可以細(xì)分為講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)。隔堂討論的要求不是絕對(duì)的，對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能夠按照這五個(gè)環(huán)節(jié)的順序去開(kāi)展教學(xué)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都遵循對(duì)分課堂的具體要求，這也被認(rèn)為是在創(chuàng)新性地實(shí)施對(duì)分課堂。筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“對(duì)分課堂”的一種簡(jiǎn)化形式——“當(dāng)堂對(duì)分”，例如，在大學(xué)里選修課通常不被學(xué)生重視，學(xué)生課后通常不愿意或沒(méi)有時(shí)間完成選修課作業(yè)，所有學(xué)習(xí)都必須在課上完成。針對(duì)這種情況完全可以實(shí)施對(duì)分課堂的一種簡(jiǎn)化形式，即為“當(dāng)堂對(duì)分”。當(dāng)堂對(duì)分就是一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)，其在使用過(guò)程中具有方便靈活的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以自由選擇。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂的方案設(shè)計(jì)

鑒于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的必要性，以及“對(duì)分課堂”在地方本科院校的適用性，筆者計(jì)劃在2020年秋學(xué)期河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)192班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課中，大膽嘗試探索對(duì)分課堂。該班學(xué)生共37人，采用中國(guó)人民大學(xué)出版社出版高鴻業(yè)主編《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第七版）教材，每周3學(xué)時(shí)，每次課上2小節(jié)（分單雙周），每節(jié)50分鐘，實(shí)際上課共16周。

考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、該專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及教材章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)的不同等因素，在共16周的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，并非每節(jié)課都使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在于因材施教。導(dǎo)論部分的內(nèi)容是讓學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概況，其學(xué)習(xí)狀況的好壞會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此，應(yīng)采用教師講授的方式。12章、16章、17章與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、不涉及模型，學(xué)習(xí)難度低，可采用隔堂對(duì)分形式。13章、14章、15章、18章這四章是國(guó)民收入決定的四大模型，數(shù)理推導(dǎo)和圖形分析多，學(xué)生不易理解，以教師講授為主，但是這四章節(jié)中的部分相對(duì)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容仍可采用“當(dāng)堂對(duì)分”形式，例如乘數(shù)論、投資的決定、IS-LM模型的應(yīng)用、AD-AS模型的應(yīng)用等。19章經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但涉及模型較多且較難，以教師講授為主，但是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的描述和事實(shí)可以采用當(dāng)堂對(duì)分形式。具體情況如上文表1所示。

表1 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的方案

四、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂的注意事項(xiàng)

1.對(duì)分課堂的使用次數(shù)及類型選擇

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的使用次數(shù)及選擇何種對(duì)分方式，應(yīng)秉承“因材施教”的原則，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際狀況，還應(yīng)該考慮教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)、教師自身教學(xué)能力等多方面因素來(lái)確定。教師可以一個(gè)學(xué)期每堂課都用對(duì)分課堂，也可以在其中某幾個(gè)章節(jié)中靈活運(yùn)用，也可以一學(xué)期課只使用一次，在使用“對(duì)分課堂”的過(guò)程中可以是“隔堂對(duì)分”，也可以是“當(dāng)堂對(duì)分”，或兩者的組合運(yùn)用。

2.對(duì)分課堂課后作業(yè)的布置

筆者在通過(guò)分課堂培訓(xùn)更清楚地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)完成與否是對(duì)分成敗的關(guān)鍵，也是初期實(shí)施對(duì)分的最重要抓手，因此，對(duì)分課堂作業(yè)的布置檢查落實(shí)就顯得尤為重要。當(dāng)堂對(duì)分時(shí)間比較短時(shí)，可以布置內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的“微作業(yè)”。如給一個(gè)事件或短視頻，讓學(xué)生思考一下，談?wù)勛约旱目捶?。如果時(shí)間長(zhǎng)一些，可以讓學(xué)生完成幾道習(xí)題，或討論一個(gè)案例等。在隔堂對(duì)分中，由于學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)可以加點(diǎn)深度。

為了保證對(duì)分課堂在后續(xù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的成功實(shí)施且有效，就必須注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，因此，筆者提前設(shè)置了對(duì)分課堂的課后作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，具體情況如下：

當(dāng)堂對(duì)分的作業(yè)：

（1）觀看2分鐘投資乘數(shù)的短視頻，談?wù)勛约旱氖斋@。（13章）

（2）運(yùn)用IS-LM模型分析當(dāng)經(jīng)濟(jì)遇到通貨膨脹或通貨緊縮時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)采取怎樣的政策措施。（14章）

（3）觀看我國(guó)供給側(cè)改革的短視頻，談?wù)勀銓?duì)供給管理和我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認(rèn)識(shí)。（15章）

（4）觀看3分鐘關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)的短視頻，談?wù)勛约旱挠^感。（18章）

（5）觀看關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的案例，談?wù)勛约簩?duì)于中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的看法。（19章）

隔堂對(duì)分作業(yè)：

（1）美國(guó)富？還是中國(guó)富？為什么？請(qǐng)嘗試運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并查詢相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。（12章）

（2）試討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹的原因以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)居民、企業(yè)等的影響。（16章）

（3）2020年全球疫情大流行和世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，世界主要經(jīng)濟(jì)體應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施進(jìn)行對(duì)比分析。（17章）

當(dāng)堂對(duì)分的作業(yè)，學(xué)生可以口頭闡述，也可以以書(shū)面作業(yè)的形式隨堂完成。隔堂對(duì)分的作業(yè)需要學(xué)生以小組為單位，制作PPT進(jìn)行課堂展示，并互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的方案和注意事項(xiàng)的提出，只為后期的應(yīng)用做好了鋪墊和準(zhǔn)備工作，對(duì)分課堂的成功實(shí)施，還需要教師的“引導(dǎo)性、框架式”講授，和學(xué)生課后相互配合、認(rèn)真內(nèi)化吸收，并及時(shí)歸納前期鋪墊準(zhǔn)備中的得失，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，為嘗試探索的深入開(kāi)展，做出前瞻性梳理歸納，并為更進(jìn)一步的研究與探索奠定基礎(chǔ)。