摘 要：微課作為伴隨教育信息化衍生而出的一種全新的教育資源，其主要運用短視頻等形式向?qū)W生講解知識，可以有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍诜治觥拔⒄n”這一概念的基礎(chǔ)上，嘗試提出微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中;物理實驗;應(yīng)用

在物理實驗課當(dāng)中，初中生要靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識展開實驗，以此檢驗?zāi)硞€物理假設(shè)的結(jié)論，或通過實驗現(xiàn)象獲取實驗結(jié)果，顯然，這對初中生的綜合能力和知識素養(yǎng)的要求是很高的，這也造成了很多初中生對物理實驗產(chǎn)生畏懼心理。近年來，隨著微課的出現(xiàn)，教師的教育教學(xué)方式有所改變，學(xué)生也進(jìn)一步打破了時間與空間的限制，可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)。

一、微課的概念

進(jìn)入新時期，微課作為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，得到了蓬勃發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，微課以一種嶄新的教學(xué)模式呈現(xiàn)在廣大師生面前，且得到了大規(guī)模應(yīng)用，顯然，這對我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展是很有幫助的。

微課可以將各方面資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有機結(jié)合，能夠完美展現(xiàn)系統(tǒng)、全面的課程內(nèi)容。同時，微課是脫離教室的一種特殊授課模式，能夠擺脫空間和時間的限制，可以全面激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)興趣。此外，微課作為一種信息化、現(xiàn)代化的教育形式，其擁有諸多傳統(tǒng)教學(xué)形式難以比擬的優(yōu)點。例如，在實際的物理學(xué)科教育教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些難以理解的知識點，而將微課合理運用到教學(xué)中，就可以有效解決個別知識點抽象難懂的問題。任課教師可將某一知識點的講解制作成對應(yīng)的微課視頻，如此一來，即便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法充分掌握，也可以利用視頻反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩，從而理解、掌握相關(guān)知識點。

二、微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.明確微課優(yōu)勢，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

微課與傳統(tǒng)教育手段相比，存在較大的差異，微課具有簡短精練、重難點突出等特點，可以全面發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值和作用，能夠有力激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，初中物理任課教師往往以口頭講解或板書教授的模式進(jìn)行授課，此類乏味單一的教育形式很容易使學(xué)生形成厭倦與抗拒心理。而微課是利用視頻形式制作的教學(xué)課件，可以將視頻、文字與圖片等進(jìn)行有機融合，通過圖文并茂、視聽結(jié)合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的課堂知識與內(nèi)容，且能夠把教材中的知識和學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而協(xié)助學(xué)生更好、更全面地理解和消化所學(xué)知識。例如，鑒于“物理力學(xué)”模塊的教學(xué)較為抽象難懂，在講解“力的作用效果”這一內(nèi)容時，教師就可以依靠微課進(jìn)行有針對性、有目的性的教學(xué)，如將與力學(xué)有關(guān)的足球比賽視頻融入微課，有力提高學(xué)生的專注度。在播放視頻時，要注意適當(dāng)加入一些對“力”的詳細(xì)講解和說明，使學(xué)生進(jìn)一步掌握力改變物體運動的基礎(chǔ)原理，在強化學(xué)生的理解與認(rèn)知的同時，引導(dǎo)他們對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

2.合理運用微課，提高物理實驗教學(xué)成效

物理學(xué)科具有極強的實用性，大部分知識點單純依靠教材是無法透徹地講解的，而只學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生也難以全面理解并掌握物理知識，因而，要依靠有效的實驗教學(xué)協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與掌握所學(xué)知識。然而，在傳統(tǒng)初中物理教育教學(xué)過程中，由于多種因素的限制和影響，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，難以將實際操作與過程講解同時且有效地進(jìn)行，且由于實驗器材、設(shè)備以及環(huán)境等多種因素的影響，也往往不能很好地呈現(xiàn)出實驗效果。對此，任課教師可以嘗試在物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中引入微課，率先把整個實驗過程利用微課制作成教學(xué)視頻，并配備上對應(yīng)的字幕與音頻，詳細(xì)講解物理實驗的關(guān)鍵步驟與最終結(jié)果，方便學(xué)生的觀察、記錄和體會，激發(fā)他們參與物理實驗的自主性和積極性。例如，在進(jìn)行測量電燈功率實驗時，教師可以先為學(xué)生播放錄制好的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來全面了解實驗所需的器材、步驟與實驗的基本原理。需要注意的是，在教學(xué)視頻中，要重點展現(xiàn)具體的實驗步驟。在觀看完教學(xué)視頻后，教師要及時為學(xué)生解答困惑與問題，在確保實驗教學(xué)的科學(xué)性與有效性的同時，進(jìn)一步提升初中物理課堂的教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

微課作為一種符合時代發(fā)展特點的教育模式，一經(jīng)面世便得到了師生的廣泛認(rèn)可和運用。具體到初中物理教學(xué)中，任課教師也要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮微課具有的一系列功能及作用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式與手段，有力提升物理實驗教學(xué)的有趣性、生動性，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力的教育教學(xué)目標(biāo)。

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[2]張忠鋒，王洪俊.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：126-127.

作者簡介：王亞平（1987—），女，漢族，碩士，二級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。