程彥武

摘 要：班主任在學生的成長和學習中起著不可替代的作用，如，教學，管理班級中一些雜務(wù)，調(diào)解學生之間的矛盾糾紛，等等，都離不開班主任。但是大多數(shù)班主任在管理學生中忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任;創(chuàng)造力;策略

與其他科任老師相比，班主任是與學生相處時間最長、情感最深的。所以，班主任對于學生來說是一種方向，也是一種精神的依賴，是與學生一起建設(shè)班級，看著學生成長的一個存在。學生有喜有憂都愿跟班主任說，他們的成敗也愿意與班主任分享。這不，每年初三學生畢業(yè)離校的那一天，看看學生對班主任像父母一樣的不舍，像兄弟姐妹一樣的依戀，就可見班主任在學生心中的位置。隨著素質(zhì)教育把學生素質(zhì)培養(yǎng)當成重點，在教學中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成了班主任工作的又一個重點。好的是，班主任與學生的相處最為密切，也最了解學生，能找到方法挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和興趣，從而從傳統(tǒng)的班級管理中走出來，在新時代具有創(chuàng)意的管理中，培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)造力，把學生培養(yǎng)成具有較強綜合素養(yǎng)的人才。

那么，作為農(nóng)村班主任，如何在工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的核心素養(yǎng)呢？筆者研究、總結(jié)如下。

一、實行班干部輪流制，激勵學生創(chuàng)新

班干部是班主任工作中的得力助手，在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。過去老師、學生對班干部的選拔，是在開學最初的幾天，投票選舉產(chǎn)生，一撥班干部至少干一個學期、一年，甚至三年不換，尤其是正、副班長。這就意味著，班級的管理工作、管理制度和章程都是一成不變的。班干部組織形式、工作形式對于班級的穩(wěn)定當然功不可沒，但也有一個弊端，學生習慣性地遵從，有些麻木了，也沒有熱情了。就像面對一個老師一成不變的教學方法一樣，服從、聽講，卻沒有熱情，表現(xiàn)不積極。而實行班干部輪流制，既能讓更多學生體會到管理一個集體的責任，也能讓每一組班干部充滿斗志，抱著一種“我們一定要比上屆班干部強”的理想，在管理中積極創(chuàng)新，尋找新的、更適合學生的管理方法。這不但有利于班級活力的營造，班干部那種挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的管理更能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有促進作用的。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，激活學生的創(chuàng)新細胞

無論是在教學中，還是在班級管理中，以往的學生都是很少提出質(zhì)疑的，老師說一是一，說二他們也不敢說三，這似乎是一種服從，也是一種認知上的慣性，約束了學生的自我發(fā)現(xiàn)，使他們的思想和認識不能跳出老師的思路范圍。偶爾有一個學生對老師的教學或者管理提出質(zhì)疑，就會被當成是另類，被當成課前議論的話題。在新時代班級管理中，班主任一定要打破學生的這種自我認知或固定的老師至上、至對的思維，讓學生提出質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)造性的思維。所以，在班級管理中，班主任要鼓勵學生，讓學生對學校的一些制度，或者自己與班干部一起制定的班級制度提出質(zhì)疑。比如，對評價制度、對班級優(yōu)秀生的評選制度、班級的管理制度等，都可以提出自己的看法，并有針對性地把自己的建議或者意見羅列出來，與班主任和同學們討論。

三、讓學生積極參加學?；顒?，自創(chuàng)節(jié)目

參加學校的比賽、運動會、藝術(shù)節(jié)，既是鍛煉學生膽識、發(fā)掘?qū)W生興趣、增進學生與人交流能力的途徑，也是提升班級集體榮譽感、增強學生集體意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的機會。在過去的班級工作中，班主任在接受學校通知的一些活動時，和幾個班干部商定學生要參加的節(jié)目，或者自己直接根據(jù)情況定幾個節(jié)目，再選出幾個學生，命令學生參與就好。雖然學生完成了一些比賽項目，也為班級贏得了榮譽，但是活動所能帶給學生的更大意義沒有發(fā)掘出來，如創(chuàng)造力、創(chuàng)新性。所以，在素質(zhì)教育背景下，班主任在面對這樣的問題時，不要自作主張，可以把主動權(quán)交給學生，讓學生在全班同學中發(fā)現(xiàn)相關(guān)人才，然后再根據(jù)學?；顒拥囊?，自創(chuàng)自編自己喜歡的節(jié)目，如“舞林大會”上把籃球與舞蹈結(jié)合起來的舞蹈。讓學生創(chuàng)造這些具有創(chuàng)新元素的節(jié)目，既能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，還能豐富活動項目，提升學生的創(chuàng)造力。

總之，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)中一個重要的元素，不但在各科教學中要注意挖掘、用心培養(yǎng)，作為班主任還要在班級管理中、與學生相處過程中，在一些學校的活動中，真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的創(chuàng)造力。

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注：本文系2019年度甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“農(nóng)村初中班級管理中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)探究”（課題立項號：TS[2019]LX74）的研究成果。