【摘? 要】體態(tài)語是一種特殊的語言現(xiàn)象，它作為非語言交際的手段，在對外漢語課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，教師適當?shù)厥褂皿w態(tài)語，能提高效率、減輕教學負擔。本文對體態(tài)語做了簡要介紹，探討了教師運用體態(tài)語對語音、詞匯、語法、漢字教學的作用，以及所產生的影響，并提出了幾點運用原則。

【關鍵詞】體態(tài)語;非語言交際;課堂教學

引言

隨著對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，課堂教學以及課堂教學方法受到人們越來越多的關注。在對外漢語課堂教學中，教師不僅要注重教學中語言的表達，同時也要注重運用體態(tài)語輔助教學，只有將兩者結合，才能達到更好的教學效果。

1.體態(tài)語的內涵及其分類

1.1內涵

語言是人類最重要的交際工具，人們通過語言表達思想、傳遞信息，但是語言不是唯一的交際工具。為了達到順利交際的目的，人們還會采用許多其他的手段進行交流，如運用手勢、面部表情等等，這些不使用語言的交際活動稱為非語言交際，在非語言交際中，與人體面部表情、動作相關的就是體態(tài)語。

體態(tài)語作為一種非語言交際，又被稱為“人體語言”、“動作語言”，關于如何定義體態(tài)語，學術界的學者提出了大同小異的看法。耿二嶺在《體態(tài)語概說》中說到體態(tài)語是“手勢、身勢、面部表情和眼色以及溝通者和接受者的空間位置關系等一系列與溝通者和接受者的身體姿態(tài)有最直接關系的伴隨語言手段?！雹偾f錦英、李振村所編的《教師體態(tài)語言藝術》一書中說：“體態(tài)語是指在交際過程中，用來傳遞信息、交流感情、表達態(tài)度的非言語的特定的身體態(tài)勢?！雹? 由此可見，體態(tài)語是人們運用身體姿態(tài)進行交際的工具，能使人們的表達更生動、準確。同時，在對外漢語課堂中巧妙地運用體態(tài)語，有利于學生更好地吸收教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2分類

（1）眼神。在對外漢語課堂中，師生的眼神交流是很重要的，教師可以從學生的眼神中看出他是否理解教學內容、是否注意力集中、是否對這個話題感興趣等等，講課時，教師首先應該面向所有學生，環(huán)顧全班，避免目光的單向性，通過眼神與學生交流，拉近師生間的距離。其次，當向學生單獨提問時，可以單獨注視這個學生以表重視和關心，這樣能讓學生知道自己受到重視，自信地回答問題。最后，在學生回答正確時，教師要投以鼓勵、贊許的目光，當學生不會時，教師也應該親切地注視，鼓勵同學多加思考。漠不關心、憤怒的眼神是大忌，不僅會挫傷學生積極性，還會給學生留下心理陰影。

（2）手勢。手勢的重要性不言而喻，當與外國人交流，語言不能傳情達意時，我們常常借助手勢表達。教師恰當?shù)厥褂檬謩?，能更加清楚地向同學們解釋教學內容，提高教學效率，比如運用手勢教授漢語的四個聲調。在避免過多地使用媒介語的情況下，手勢可以指示、引導同學們下一步要做的內容。同時，手勢也能表達教師的內心情感，鼓掌、豎大拇指等表揚學生的動作能夠讓學生更加直觀地感受到教師的贊揚，而夸張的手勢、手舞足蹈等動作則過于浮夸，分散學生的注意力，不利于教學內容的開展。

（3）身體姿勢。身體姿勢最能反映出一個人的氣質和精神面貌，包括走姿、站姿和坐姿。中國人講究“行如風、站如松、坐如鐘”。教師優(yōu)美的身勢語給人成熟穩(wěn)重、落落大方的印象，同時也潛在地傳遞出了中國人的習性與觀念。對外漢語課堂中所教授的對象是外國學生，西方教師的動作比較隨意，這與他們崇尚“自由民主”的思想相關。但在中國，教師的身勢應該符合中國的行為規(guī)范，不能太隨意，同時也不能過于死板，輕松愉快的課堂能夠緩解教師和學生的壓力，達到良好的效果。

2.體態(tài)語在對外漢語教學中的應用

2.1語音方面

語音是語言的物質外殼，語音教學是二語教學的基礎，拼音對二語學習者來說是重點也是難點。漢字作為表意體系文字，除拼音字母外還有四個聲調，母語中沒有聲調的學生學習漢語聲調是很困難的，對于母語中有聲調的學生來說，容易受到母語的影響找不準音產生負遷移。并且語音的教授比較抽象，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語能起到事半功倍的效果。如在聲調教學中，給學生示范完聲調調值圖后，為讓學生直觀地感受四聲，可以用手勢表示四聲，手掌朝下畫一條橫線為陰平，向斜上放揚起為陽平，先向斜下方再向斜上方為上聲，向斜下方落下為去聲。

2.2詞匯方面

在詞匯教學的過程中，一些不能用具體實物表示的抽象詞匯可以利用體態(tài)語教授。如形容詞“高興”可以用面部表情表示，“害羞”可以用雙手捂著臉表示，動詞“打”、“推”等可以邊解釋邊配合手勢。講解詞語時，身勢起到了很重要的作用，如“打電話”一詞，教師可以先拿起手機，按下號碼，指自己的耳朵，把手機放在耳朵上，做出打電話的動作。這里的“打”表示的是“撥出”，與“打人”的“打”不同，便于學生理解和區(qū)分。再如“剪頭發(fā)”一詞，教師可以用頭發(fā)作示范，左手拿一縷頭發(fā)，右手作成剪刀的樣子。為了全班同學能夠清楚地觀察，教師可以把動作做得夸張一些，活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣。

2.3語法方面

語法是語言教學的主要內容，若不掌握遣詞造句的規(guī)則，只會一個個單獨的詞語，句子就難以表達。教師在教授語法點時，可以創(chuàng)造情景，把每個語法點體現(xiàn)在具體的語境中才更具有真實性。如很多語言里沒有的“把字句”、“被字句”，學生習得這個語法點較難，教師可大量操練，聯(lián)系教室中現(xiàn)有的物品幫助學生鞏固記憶。如教師自己示范，拿起水杯，把水杯放在桌子上，同時說出“我把水杯放在桌子上了”、“水杯被我放在桌子上了”這樣的句子，大量操練后讓學生一起加入，教師發(fā)出指令，說出需要學生完成的動作，如“打開門”、“關上窗”，學生聽到指令后，完成相應的動作并說出相應的句子。這種配合體態(tài)語進行的操練，巧妙地結合了肢體動作，從多方面輸入強化了學生的記憶。

2.4漢字方面

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，由于中國的漢字與世界上絕大多數(shù)的文字是完全不同的文字系統(tǒng)，漢字被認為是學習漢語最大的難點，一個田字格里縱橫交錯的筆畫使得漢字難記、難寫、難認，令絕大多數(shù)留學生望而生畏。漢字的書寫在留學生眼里就如同在一個方框里畫畫，枯燥無味，為了提高學生的學習興趣，教師應該多思考，懂得發(fā)掘新方法，充分利用各種手段。比如教授“大”這個字，教師可以用自身的形體模仿“大”字的形體。手臂和身子不動，站著張開雙腿表示“人”，請一個同學和老師一前一后一起表演，兩個“人”表示“從”。教師可以充分發(fā)揮想象力，把體態(tài)語用到漢字教學中去，以促進學生理解，提高教學效率。

3.體態(tài)語在對外漢語教學中的作用

3.1及時了解學生狀態(tài)，提供反饋

一個人的內心狀況很容易通過體態(tài)語體現(xiàn)，特別是面部表情，嘴角上揚、面帶喜色是開心的表現(xiàn)，面色陰沉、垂頭喪氣是不開心的體現(xiàn)。學生的面部表情也很好地反應了學生的狀態(tài)，有些學生目光呆滯，一課上完只有一個表情，這時候教師需要考慮教學內容是否枯燥，或教學方法出現(xiàn)了問題，也可能是學生開小差。有的學生撓頭抓耳，露出疑惑的表情，教師應該放慢速度或把知識點重講。學生的面部表情和動作都為教師提供了反饋，以便教師反思自己，及時調整教學方法。只有充分了解學生，知道學生產生該狀況的原因，教師才能更好地幫助學生學習漢語、提高成績。

3.2緩解學生壓力，營造良好的課堂氣氛

對于初級的二語習得者來說，學習新的語言是一種挑戰(zhàn)，很容易沒有信心，如果教師在教學的過程中一直板著臉，生硬地講課不和學生互動，無疑會加重學生的心理壓力和學習負擔，認為老師嚴肅死板，漢語難懂難學，從而影響學習效果。相反，教師在教學過程中一直帶著溫柔的目光，面帶微笑，在學生回答問題時親切地注視，并伴有鼓勵的手勢，這些正面的體態(tài)語的使用，既能夠緩解學生緊張的情緒，也能獲得學生的認同，給學生留下老師很親切、漢語不難學的印象。對外漢語教師的形象在一定程度上影響著外國學生對中國人和漢語的印象，因此教師一定要注重自己在學生心中的形象。

4.對外漢語教學中體態(tài)語的運用原則

4.1注意群體特征，避免產生誤解

由于對外漢語的教學對象為外國人，不同國家的習俗文化不同，以致于不同民族的習慣不同。如我們點頭為是，搖頭表不是，在斯里蘭卡，微微搖頭卻是表示贊同，用力搖頭則表示不贊同。同時也要注意在中國習以為常的姿勢和動作對他們可能具有侮辱性，“OK”在中國表示“行、沒問題”的意思，但是在法國表示“零、毫無價值”，在希臘、意大利，這個手勢帶有侮辱性，若班上有這些國家的學生，可能會對手勢“OK”產生反感，教師應謹慎使用，積極向學生解釋中國人常用的手勢語，但不強制使用。這也要求對外漢語教師必須充分了解教學對象，減少使用會產生誤解的動作。

4.2固定體態(tài)語，避免亂用及濫用

體態(tài)語在課堂上最大的功能是輔助教學，在對外漢語教學的初級階段，學生的漢語水平較低，為了方便學生理解，教師可以利用體態(tài)語，固定姿勢，如用固定的手勢來傳達指令。對一位同學掌心向上微微抬起，表示請他單獨回答問題;對著兩位同學兩手相互交叉表示兩人換著說。若教師變換使用體態(tài)語，學生容易產生混淆，只有固定下來，學生才能明白教師的意思。但使用過多，每個詞都借助體態(tài)語表示，不僅不利于語言的習得，還可能讓學生產生抵觸情緒。恰當體態(tài)語的使用，在師生之間建立一種默契關系，才有利于接下來教學內容的開展。

5.結語

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語作為一種特殊的交際方式，雖不如語言交際那樣占對外漢語課堂的主要時間，但倘若失去了體態(tài)語，我們的課堂將會失去不少色彩。體態(tài)語很好地輔助了教學，恰當?shù)厥褂媚鼙苊饨處熋浇檎Z的過多使用，同時也能提高學生的學習效率和教師的授課效率，它的影響和地位不可忽視，作為一名對外漢語教師，應意識到體態(tài)語的重要性，充分掌握其使用方法，學會在不同的環(huán)境中正確地使用，以更好地服務于教學。

注釋

①耿二嶺.體態(tài)語概說[M].北京：北京語言學院出版社，1988.

②莊錦英、李振村：《教師體態(tài)語言藝術》，山東教育出版社，1993年，第5頁

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作者簡介：張紫荊（1997-），女，江西鷹潭人，云南省昆明市昆明理工大學漢語國際教育專業(yè)，研究生。

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