徐曉聰

摘 要：統(tǒng)編教材的新特點(diǎn)之一即為“語文要素”的整合與融入，“語文要素”的融入，對學(xué)生語文能力的提升可產(chǎn)生重要影響。為此，教師要直面教材，并在教學(xué)活動中注重“語文要素”的落實(shí)。本文首先對語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的必要性加以闡述，其次，以統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元批注式閱讀單元為例提出落實(shí)語文要素的策略，為提高小學(xué)語文課堂落實(shí)語文要素提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;語文要素;批注單元

統(tǒng)編教材與以往其他教材不同的一個(gè)“亮點(diǎn)”就是提出了“語文要素”，它是伴隨著統(tǒng)編版教材一起產(chǎn)生的新名詞和一種新理念。此外，小學(xué)語文統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)了“雙線組元”。語文要素是單元教學(xué)的抓手，解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。充分并且合理地運(yùn)用教材、運(yùn)用各個(gè)單元中的語文要素，可以促進(jìn)學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本之間進(jìn)行深入、準(zhǔn)確的對話。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元為例，探討如何將語文要素進(jìn)行整合、運(yùn)用和實(shí)施。

一、語文要素在教學(xué)中落實(shí)的必要性

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級上冊起，每個(gè)主題單元都設(shè)有相應(yīng)的語文要素，單元導(dǎo)語頁會列出二到三條語文訓(xùn)練要素，與中、高年級的語文教材相比，一、二年級語文教材中并未獨(dú)立設(shè)置單元導(dǎo)語頁，也沒有明確提出本單元的語文要素，但課后習(xí)題中隱含著語文要素。與其他版本的教材相比，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材教學(xué)指向性和操作性更加準(zhǔn)確、具體，給語文老師制定教學(xué)方向提供了相關(guān)的指導(dǎo)，使得教師教學(xué)方向的制訂也更加精準(zhǔn)，也可為制訂更全面的教學(xué)策略提供參考。教師們在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注各個(gè)單元語文要素的落實(shí)，將語文知識、教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，有效提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實(shí)語文要素的策略

（一）研究教材，將語文要素適當(dāng)整合

1.在課文的課后習(xí)題中進(jìn)行整合。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元中有三篇精讀課文，每篇課文后面都有二至三道課后練習(xí)題，具體為“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”“默讀課文，在你不理解的地方做作批注”“默讀課文，在你體會比較深的地方做批注”。盡管具體要求各不相同，但是對這些課后習(xí)題進(jìn)行梳理與整合，就會發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中所隱含的語文要素即“讓學(xué)生學(xué)會用批注的方法閱讀”。每篇課文的課后習(xí)題所對應(yīng)的知識點(diǎn)不同，難度是呈梯度上升的，并且環(huán)環(huán)相扣。因此，對于語文老師而言，必須深入挖掘和研讀教材，認(rèn)真研究本單元中每篇課文的課后習(xí)題，注重課文之間的關(guān)聯(lián)，以及課后習(xí)題的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住本單元的語文要素，有針對性地制定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師不能忽視每篇課文后面的課后習(xí)題，也不能僅僅把這些課后習(xí)題當(dāng)作一般的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)檎n后習(xí)題是與教材編者進(jìn)行溝通和對話的重要橋梁之一。

2.在課文旁批中整合。統(tǒng)編教材在課文旁邊設(shè)置多處批注，在四年級上冊第六單元《牛和鵝》中，“學(xué)習(xí)小伙伴”作了五處批注，這就是本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注進(jìn)行分類，讓學(xué)生知道可以從不同的角度進(jìn)行批注。并且本單元課文較長，學(xué)生一邊閱讀一邊批注可以更加深入的理解課文。通過本課的學(xué)習(xí)可以為后面兩篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要將課文的旁批與自己的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

3.在《語文園地》中整合。一個(gè)單元后面的《語文園地》也是本單元語文要素的重點(diǎn)“匯集地”，教師不能忽視《語文園地》，跟課后習(xí)題一樣，《語文園地》不單單是一次普通的練習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固整個(gè)單元的重要方式，還是準(zhǔn)確把握單元語文要素的重要途徑。例如統(tǒng)編版語文教材四年級上冊中的《語文園地四》交流平臺總結(jié)了本單元的批注內(nèi)容，對此進(jìn)行整合，就會發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的語文要素，即學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去批注，還要教會學(xué)生批注的方法。在閱讀的過程中，學(xué)生可以一邊閱讀一邊注上相應(yīng)的詞語和句子，還可以在課文空白處精煉地寫出自己的評論和感想。

4.在單元導(dǎo)語頁中整合。統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)語頁中用精準(zhǔn)且凝練的語言，明確指出了這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會翻閱，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生一起完成語文要素的準(zhǔn)確閱讀，請學(xué)生分析、交流自己的閱讀感受，在思維的碰撞中理清本單元訓(xùn)練要素，有效掌握訓(xùn)練重點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)區(qū)設(shè)計(jì)和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣具有重要意義，對于四年級的學(xué)生而言，用批注的方法閱讀不是零起點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生此前已能標(biāo)注自然段的序號、能在難理解的詞語旁寫出其意思、能畫出文章中的重點(diǎn)詞語和句子、能寫出自然段的段意，但是學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中還會遇到很多困難，例如不明確從哪些角度給文章作批注、不善于針對文章寫法進(jìn)行提問等。因此，教師要準(zhǔn)確把握單元語文要素，從學(xué)生現(xiàn)有水平著手，對學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握批注的方法。

（二）結(jié)合學(xué)情，真正落實(shí)語文要素

1.結(jié)合學(xué)情實(shí)施。批注式閱讀單元的整合設(shè)置，是教材的一大創(chuàng)新，對于這一單元中的語文要素，雖然學(xué)生有基礎(chǔ)，但是對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一大挑戰(zhàn)。教師要在深入理解教材結(jié)構(gòu)和編排意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去落實(shí)本單元語文要素。因而，教師在研讀新教材時(shí)不僅要摒棄原來的教學(xué)觀念，還要掌握“批注”的編排線索，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)深入文本，以體驗(yàn)者的身份感受文本。例如教授《牛和鵝》這一課，可以分為以下步驟進(jìn)行：（1）從課文的標(biāo)題著手，初讀課文，找出文章形式的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注;（2）聚焦批注，了解做批注的角度，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注角度進(jìn)行分類;（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用批注的方法進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。先扶后放，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和課堂的生成情況，及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整，使得語文要素及時(shí)落實(shí)。

2.鼓勵引導(dǎo)學(xué)生批注。學(xué)生掌握批注的角度之后，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動地批注。教師可結(jié)合課后的閱讀鏈接讓學(xué)生小試牛刀，批注的角度是多樣的，不僅限于課堂上所教授的那幾種，要鼓勵學(xué)生多角度對文本進(jìn)行批注。

三、結(jié)語

語文要素是學(xué)生走進(jìn)語文教材、精準(zhǔn)用好語文教材的鑰匙。通過梳理教材各個(gè)單元的語文要素，就可以發(fā)現(xiàn)教材給學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃了一條比較清晰的路線。提高學(xué)生語文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)以及構(gòu)建學(xué)生語文知識體系是一個(gè)漫長的過程，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，也需要學(xué)生在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師要通讀教材、研究教材，抓住語文要素，領(lǐng)會教材編寫理念，在教學(xué)的過程中循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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