王艷芝 王廣新

摘要生態(tài)教育要培養(yǎng)具有生態(tài)理性的生態(tài)人。中小學生態(tài)教育已取得一定進展，但需要從培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學方式、資源整合等多角度進行提升改進。要明確生態(tài)教育課程的培養(yǎng)目標，解決要培養(yǎng)什么樣人的問題；要進一步加強課程建設(shè)，形成完整的課程體系；要尊重學生主體地位，嘗試豐富有趣的教學方法；要對各種資源進行有機整合，吸引社會各個階層的力量全員參與。

關(guān)鍵詞 生態(tài)教育；自然教育；生態(tài)人；生態(tài)教育課程；多學科聯(lián)動；生態(tài)教育情景化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）05-0048-03

2020年突發(fā)的“新冠病毒”疫情在全球范圍內(nèi)肆虐至今，時刻提醒我們?nèi)绻俨恢匾暽鷳B(tài)問題，人類終將為自己的無知與傲慢付出極其慘重的代價。喚醒所有人的生態(tài)意識，成為人類與自然和諧共生的必然選擇。從上世紀60年代開始，國際上就有多種關(guān)于生態(tài)教育的探索。近些年來，我國許多中小學校已經(jīng)將生態(tài)教育納入教學范疇，生態(tài)教育的內(nèi)容較為豐富、教學形式較為多樣，師生參與的積極性較高，但是在一定程度上也存在著生態(tài)教育培養(yǎng)目標不明確、課程體系不完整、教學實效性不足、資源整合不夠等問題，需要我們進行整體研判與切實改進。

一、 明確生態(tài)教育要培育什么樣的人

明確生態(tài)教育課程的培養(yǎng)目標，就是要解決生態(tài)教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題。一般認為，生態(tài)教育是將生態(tài)學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。[1]

生態(tài)教育的終極目標是要建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，向生態(tài)文明社會邁進；近期目標就是要培養(yǎng)具有環(huán)境關(guān)心、環(huán)境認同感和歸屬感、生態(tài)意識，踐行生態(tài)消費和生態(tài)保護理念的具有生態(tài)理性的生態(tài)人，是要建立人與自然和諧共存的“生命共同體”。

具體而言，環(huán)境關(guān)心，是指人們對環(huán)境狀況、環(huán)境問題的認識程度，以及個人為解決生態(tài)環(huán)境問題而做出貢獻的意愿程度。[2]環(huán)境歸屬感，是指通過生態(tài)教育使人們意識到，人類自身是所屬環(huán)境的一部分，和環(huán)境中其他生物一樣，具有生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。生態(tài)意識，是根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)解決社會和自然關(guān)系問題所反映的觀點、理論和感情的總和。[3]

學校要通過生態(tài)教育，建立起學生的環(huán)境歸屬感，從而進一步建立起環(huán)境關(guān)心和環(huán)境保護意識，促進親環(huán)境行為的發(fā)生。

二、搭建中小學生態(tài)教育的內(nèi)容框架

中小學生態(tài)教育的體系還不夠完善，缺乏獨立的生態(tài)教育的課程建設(shè)體系和教材研發(fā)機制，現(xiàn)在所進行的生態(tài)教育大部分是在其他相關(guān)課程中有所涉及和滲透，課程不完善、課時不充足。課程設(shè)計的理論支撐和理論深度不夠，相關(guān)學科支撐性不足?；趪鴥?nèi)外已有研究和實踐成果，筆者認為，中小學校生態(tài)教育課程至少應(yīng)包括如下內(nèi)容。

生態(tài)意識教育。要培養(yǎng)學生建立起人類與地球上其他生物是一個完整統(tǒng)一、共生共存的生命共同體的生態(tài)意識。生態(tài)教育要向人們傳遞生態(tài)危機意識，喚起人們保護生態(tài)環(huán)境、尊重自然規(guī)律的意識。

生態(tài)情感教育。在生態(tài)教育中應(yīng)該倡導(dǎo)生態(tài)情感教育，倡導(dǎo)學生對生態(tài)環(huán)境和對自然的尊重、熱愛、喜歡、保護、負責的情感體驗。生態(tài)情感教育和自然聯(lián)結(jié)是緊密關(guān)聯(lián)的。倡導(dǎo)學生走進自然，增進自然聯(lián)結(jié)，會促進學生的生態(tài)情感。

生態(tài)保護教育。倡導(dǎo)資源節(jié)約與循環(huán)利用，教育學生樹立正確的對環(huán)境資源的態(tài)度，提高資源利用率，開發(fā)新的資源。提倡環(huán)境保護行為，尊重并保護生物多樣性，倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)、低碳生活和垃圾分類。

生態(tài)消費教育。生態(tài)消費，是指消費的內(nèi)容、方式符合生態(tài)系統(tǒng)的要求，有利于環(huán)境保護，有助于消費者健康，能實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)消費主要體現(xiàn)在四個方面：生態(tài)食品、生態(tài)用品、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)享受。[4]生態(tài)消費反對過度消費的“消費主義”，倡導(dǎo)理性消費和綠色消費。

三、生態(tài)教育要嘗試豐富有趣的教學方法

中小學開展生態(tài)教育，可嘗試豐富多樣、富有情趣的教學方法。

1. 生態(tài)教育主體化

生態(tài)教育要把學生真正放在學習的主體地位上，鼓勵學生去感受、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)，要基于不同年段學生的認知發(fā)展和情感發(fā)展的基本規(guī)律進行課程設(shè)計和教學設(shè)計。

在幼兒園和小學低年級階段，孩子還處于低認知發(fā)展水平階段，邏輯思維能力弱，相關(guān)教學就可以培養(yǎng)孩子的生態(tài)情感為主，重視情境性、趣味性、生動性和參與性，強調(diào)孩子動手能力的培養(yǎng)。例如：“園藝療法”中的園藝手工、繪畫活動；“森林康養(yǎng)”中的自然接觸、五感體驗活動等，都非常適合這個階段的孩子。到了小學高年級階段和初高中階段，孩子的邏輯思維能力、抽象思維能力逐步提高，可以加強課程的邏輯性、知識性和系統(tǒng)性，但是依然要保留生態(tài)教育的情境性、趣味性、生動性和參與性。

2. 生態(tài)教育體驗化

在生態(tài)教育中可以多采用體驗式教學，在“認知-歸納”中體驗，在“問題-探究”中體驗，在“體驗-認識-再體驗-再認識”循序漸進中體驗，在“知識-情感”中體驗。[5]在具體的教學中，教師可以用繪畫、參觀、參與活動等多種形式，具象地讓學生感受到個體生命與生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系。德國的自然教育課里，包括游戲課、自然觀察課、音樂時間、木工、大動作技能等。韓國開設(shè)了樹林體驗園，指導(dǎo)、教育孩子體驗森林的各種功能。以修煉心性，推進青少年人性發(fā)展為目的的“到森林里去吧”運動，在森林設(shè)施中運營預(yù)防校園暴力及治療網(wǎng)癮的露營。美國也成立了自然學校，針對不同認知程度的孩子設(shè)計系統(tǒng)的體驗式課程，讓孩子在大自然中通過觀察、動手等一系列自主學習方式，去探索、感知自然的魅力和體驗探索新事物的樂趣 。[6]

3. 生態(tài)教育情景化

生態(tài)教育不能局限于傳統(tǒng)的書本教育、課堂教育，應(yīng)該以廣闊的自然為基礎(chǔ)，進行情境化、生態(tài)化、具象化的教育。20世紀60年代，丹麥和德國開始成立“森林幼兒園”。那里沒有特定的院所、土地，也未設(shè)置教育活動的墻壁、房間或是柵欄等，而是以大自然為教育環(huán)境，實行完全戶外的“自然教育法”，每天的“課程”中沒有指定的教材和教具，森林是孩子們的課堂，樹枝、泥土是孩子們的玩具。幼兒園根據(jù)孩子們的自然天性鍛煉其發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、平衡等各種能力，并培養(yǎng)孩子們尊重自然、保護自然的意識。情境化、生態(tài)化、具象化的生態(tài)教育可以極大提高學生的卷入度和興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

4. 生態(tài)教育深度化

生態(tài)教育不能僅僅停留在體驗和感受階段，而是要讓兒童在參與過程中有所體悟和獲得，要對生命和生態(tài)的意義有積極的自主思考，有自己的深度理解。例如：教師可讓學生繪制自己的生命樹，繪制樹根、土地、樹干、樹枝、樹葉、果實，讓每一個部分都代表自己生命中的積極資源，關(guān)注生命樹對自己的積極意義。教師可在課堂上播放音樂《樹生長的聲音》，讓學生邊繪畫邊思考：什么能夠幫助樹抵御暴風雨？暴風雨的到來會讓樹失去什么？一棵樹和一片森林的區(qū)別在哪里？通過這樣的教育樹立起學生的環(huán)境關(guān)心和環(huán)境認同感，樹立生態(tài)意識。

5. 生態(tài)教育規(guī)范化

新世紀以來，社會各界對生態(tài)教育日益重視。截至2019 年，中國自然教育委員會授牌了20個自然學校。廣東省深圳市打造全國首個“自然教育之城”，建立了7所自然學校，如仙湖植物園自然學校和福田紅樹林保護區(qū)自然學校等。[7]許多中小學校對生態(tài)教育給予了高度重視，如云南省昆明市滇池度假區(qū)實驗學校將生態(tài)教育作為學校的辦學理念，[8]江蘇無錫市玉祁中心小學制定了本校自然教育綱要，北京延慶一中建設(shè)了自己的生態(tài)教育校本課程等。但我國尚未建立明確的生態(tài)教育實施規(guī)范，如何評估生態(tài)教育的效果，建立科學的生態(tài)教育評估體系，是目前亟待解決的問題。

四、有機整合生態(tài)教育的多種資源

生態(tài)教育需要整合社會各個階層的力量全員參與，但目前我國生態(tài)教育的實施主體還是以學校為主，而且即使是在學校教育中，生態(tài)教育資源也還有巨大的整合空間。

1. 生態(tài)教育教學需要多學科聯(lián)動和多渠道互補

生態(tài)教育是一個融合多學科的實踐類教學課程，需要心理學、社會學、森林醫(yī)學、教育學、生態(tài)學等多學科互補聯(lián)動，才能發(fā)揮其學科優(yōu)勢。學校除挖掘現(xiàn)有學科的資源潛力外，還可將各個學科精華納入生態(tài)教育內(nèi)容體系。如生態(tài)心理學中關(guān)于森林康養(yǎng)、園藝療法、荒野療法的方案，可以有機融入生態(tài)教育教學中。

同時，生態(tài)教育可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)教育”的方式，解決目前存在的生態(tài)教育專業(yè)力量不足、教學形式不夠豐富多樣、師生外出實地考察體驗條件有限等問題。教師可打破單一學科的局限，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采取線上線下混合教學的模式，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、生態(tài)情感，踐行生態(tài)保護觀和生態(tài)消費觀。

2. 生態(tài)教育要多發(fā)掘和共享社會可用資源

生態(tài)教育不能局限于書本和課堂，一定要實現(xiàn)生態(tài)教育資源的整合和聯(lián)動。國外在生態(tài)教育中開發(fā)了多種多樣的教育場地，有環(huán)境學習中心、環(huán)境教育中心、自然中心、戶外環(huán)境教育中心、保育中心、生態(tài)農(nóng)場、田野學習中心等。我國有豐富的自然資源與人文資源，如國家級森林公園、濕地公園、國家地質(zhì)公園、科普場館、自然教育學校、自然保護區(qū)學校，甚至是垃圾處理廠、大工業(yè)產(chǎn)業(yè)基地等，都可以成為實施生態(tài)教育的優(yōu)質(zhì)資源。如北京市門頭溝區(qū)靈溪中小學生態(tài)教育基地位于北京妙峰山西麓，面向廣大中小學生、科學工作者，廣泛開展生態(tài)科普、電子科技制作、農(nóng)業(yè)科技實驗、青春健康教育、拓展訓練等多層次活動。

3. 生態(tài)教育需要更多專業(yè)人士成為“共享教師”

生態(tài)教育需要全面系統(tǒng)的知識，涉及生態(tài)學、倫理學、心理學、教育學等多學科知識，涉及物種辨識、團隊建設(shè)、課程開發(fā)與管理、教學觀摩、協(xié)同教學、風險評估、緊急救護等各個方面的專業(yè)知識。[9]因此，這就對生態(tài)教育教師的勝任力提出了較高要求。而我國目前的生態(tài)教育教師只能由生物、自然、品德等學科教師兼任，也因此造成了生態(tài)教育內(nèi)容淺顯、不夠深入和全面的問題。在現(xiàn)有師資力量不足的狀況下，社會和學校需要吸引更多公益組織和個人成為共享師資，共同研發(fā)課程、設(shè)計活動、組織教學。相關(guān)部門應(yīng)對這部分機構(gòu)和教師給予一定的行政支持和財政保障。

參考文獻：

[1] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：400.

[2] 龔夢玲，劉月平.社會資本對居民環(huán)境關(guān)心的影響路徑和作用機制—基于CSS2013數(shù)據(jù)分析[J].老區(qū)建設(shè)，2020（14）：21-30.

[3] 余謀昌.環(huán)境哲學：生態(tài)文明的理論基礎(chǔ)[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2010：134.

[4] 王廣新.生態(tài)意識、生態(tài)潛意識與生態(tài)消費[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2011（1）：50-53.

[5] 朱巧玉，方圩濱.體驗式教學讓生態(tài)教育“靈動”起來[J].生物學教學，2019（2）：17-18.

[6] 李鑫，虞依娜.國內(nèi)外自然教育實踐研究[J].林業(yè)經(jīng)濟，2017（11）：12-18.

[7] 何顯紅，黃清松.深圳自然教育的實踐與思考[J].濕地科學與管理，2020（2）：35-37.

[8] 楊立雄.用生態(tài)理念創(chuàng)生一所新學校[J].中小學管理，2016（9）：20-23.

[9] 朱凱，湯輝，魏丹.英國自然教育管理體制構(gòu)建經(jīng)驗與啟示[J].綠色科技，2020（9）：235-240.

（編輯 楊曉夢）