吳根福，吳科杰

(浙江大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，杭州 310058)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“要守好一段渠、種好責(zé)任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為此，全國(guó)各地高校相繼開(kāi)展了課程思政的研究與實(shí)踐，但生物類(lèi)課程的思政難度相對(duì)較大[2]。其實(shí)，生物類(lèi)課程中也隱含著相當(dāng)多的思政內(nèi)容，值得高校教師去發(fā)掘整理。

1 生物類(lèi)課程實(shí)施課程思政的難點(diǎn)分析

1.1 重視程度不夠

課程思政是指依托專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，目的就是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[3]。課程思政對(duì)教師有著極高的要求，不但要求專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出色，還要求政治素質(zhì)過(guò)硬，德育水平優(yōu)良，對(duì)國(guó)情、對(duì)馬克思主義理論、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著深刻的理解[4]。近年來(lái)，我國(guó)高校從國(guó)外引進(jìn)了大量?jī)?yōu)秀人才，高校的國(guó)際知名度也隨著逐年提升。在這樣的時(shí)代背景下，許多高校領(lǐng)導(dǎo)在主觀意識(shí)上更傾向于接軌國(guó)際。在評(píng)價(jià)辦學(xué)水平時(shí)，常把學(xué)生的出國(guó)深造率作為重要指標(biāo)；教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性；教師引進(jìn)過(guò)程中考察的是其科研能力和國(guó)際交流能力；學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中崇尚的是與國(guó)外研究生階段“無(wú)縫銜接”。因此，在教學(xué)管理時(shí)，常常要求主講教師具有海歸博士學(xué)歷，所選教材是國(guó)外原版原著，推薦的授課方式是雙語(yǔ)教學(xué)，甚至是全英文教學(xué)。在這種氛圍下，作為課程直接實(shí)施者的教師和希望畢業(yè)后能繼續(xù)深造的大學(xué)生，自然對(duì)課程思政缺乏足夠的重視。另一方面，高校的招聘門(mén)檻也越來(lái)越高，特別是重點(diǎn)高校，招收人員多是國(guó)外著名大學(xué)的博士或博士后。這些教師雖然科研能力比較突出，對(duì)學(xué)科發(fā)展史也有較好的了解，但因?yàn)榇髮W(xué)階段多忙于各種考試，在國(guó)外求學(xué)期間又忙于論文，對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解都有所欠缺，對(duì)課程思政的理解還不夠全面，思政能力還有待提高。即使勉強(qiáng)讓他們進(jìn)行課程思政，大多也只是生搬硬套，做些表面文章，違背“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政理念。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)限制

隨著高校由精英教育向大眾教育的過(guò)渡，需要教授的課程越來(lái)越多，除了傳統(tǒng)的思想政治理論課程外，各高校還開(kāi)設(shè)了大量的通識(shí)課程，規(guī)定了最低的選修學(xué)分。同時(shí)，在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容也在不斷更新和發(fā)展，新概念、新進(jìn)展層出不窮，需要教授的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，除了學(xué)習(xí)外，我們還必須讓學(xué)生在德智體美勞各方面全面發(fā)展，隨之而來(lái)的是專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)的減少和教學(xué)內(nèi)容的壓縮。再加上由于語(yǔ)言溝通上的限制，雙語(yǔ)或全英文教學(xué)減慢了課程進(jìn)度，如果再?gòu)?qiáng)調(diào)課程思政，教學(xué)計(jì)劃就不能按時(shí)完成。

2 加強(qiáng)生物類(lèi)課程思政的策略

課程思政不只是介紹優(yōu)秀中外科學(xué)家頑強(qiáng)探索的事跡以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，凡是能弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)都可認(rèn)為是課程思政。對(duì)自然科學(xué)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，文明、和諧、自由、平等、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等核心價(jià)值觀都可融入課程思政內(nèi)容。課程思政過(guò)程中尤其應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和命運(yùn)共同體構(gòu)建等內(nèi)容的融入。

2.1 利用重大科研成果

對(duì)生物類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，有許多重要的科研成果適合作為課程思政的抓手，其中最有代表性的就是諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果。這些成果不但是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典核心知識(shí)，也是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，既具有很強(qiáng)的理論意義，也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。利用這些科研成果作為課程思政的抓手，在介紹各知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，介紹科學(xué)家為探索自然或戰(zhàn)勝疾病而獻(xiàn)身科學(xué)的感人故事，介紹這些成果對(duì)促進(jìn)人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明或生態(tài)文明建設(shè)所發(fā)揮的獨(dú)特作用，不但可讓學(xué)生收獲前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以對(duì)他們的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值情感進(jìn)行熏陶，潛移默化地塑造他們的價(jià)值觀。

2.2 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

每一個(gè)時(shí)期都有特定的社會(huì)熱點(diǎn)，年輕學(xué)子大多非常關(guān)注這些問(wèn)題，在進(jìn)行課程思政時(shí)可用來(lái)作為抓手。就目前國(guó)內(nèi)外流行的新型冠狀病毒肺炎來(lái)說(shuō)，不同專(zhuān)業(yè)可以從新型冠狀病毒的生理特征及感染過(guò)程，中西藥制劑的治療效果及治療機(jī)理，人工肺、人工肝等器械的原理和構(gòu)造，環(huán)境消毒方式和野生動(dòng)物保護(hù)措施等知識(shí)點(diǎn)入手找到課程思政的契合點(diǎn)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生命間和諧共生的重要性；贊美“逆行者”為人民健康著想、不畏病魔的勇氣和精神，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。人類(lèi)之間是命運(yùn)共同體，人類(lèi)與自然、人類(lèi)與環(huán)境之間也是命運(yùn)共同體，只有全球共同努力，才能構(gòu)建起穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，維護(hù)好和諧的自然環(huán)境。

2.3 重視學(xué)科發(fā)展史

學(xué)科發(fā)展史中蘊(yùn)含著許多科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的故事。學(xué)科發(fā)展是一個(gè)不斷否定舊觀念、追求新知識(shí)的破舊立新過(guò)程，這一過(guò)程中一定會(huì)受到舊觀念、舊思維束縛，有時(shí)甚至?xí)艿脚f勢(shì)力的打壓，這就要求科學(xué)家具備不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神和實(shí)事求是、合理分析、樂(lè)于創(chuàng)新的探索精神。無(wú)論是胚種說(shuō)的建立，還是《物種起源》的出版，或是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的闡明，無(wú)一不是與舊觀念、舊勢(shì)力斗爭(zhēng)的結(jié)果。而這種科學(xué)探索精神和求是創(chuàng)新精神正是現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的大學(xué)精神，亟待在課程思政中得到加強(qiáng)。

3 統(tǒng)合生物相關(guān)學(xué)科的思政案例，開(kāi)設(shè)生命教育通識(shí)課程

鑒于上述課程思政的難點(diǎn)分析及各高校的師資實(shí)際，我們認(rèn)為重點(diǎn)實(shí)施通識(shí)課的課程思政建設(shè)是一條比較合理可行的思路。通識(shí)課程具有知識(shí)面廣、通俗易懂、聯(lián)系生活等特點(diǎn)，正是課程思政的理想抓手。高?？山M織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、政治理論水平較高、對(duì)課程思政具有濃厚興趣的教師，選擇一些既有一定理論深度，又具有廣泛應(yīng)用前景的通識(shí)課程作為試點(diǎn)，選好案例，抓好課程思政切入點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善。待條件成熟后，組織編寫(xiě)高質(zhì)量的課程思政教材，向全國(guó)推廣。

從2017年起我們將生命科學(xué)中適于課程思政的內(nèi)容整合在一起，開(kāi)設(shè)了名為“生命教育概論”的理學(xué)類(lèi)通識(shí)選修課程[5]。課程分8講，每一講3學(xué)時(shí)(表1)。從近4年的實(shí)踐來(lái)看，選課人數(shù)不斷增多，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)也逐年提高，近兩年該課程被評(píng)為優(yōu)秀課程，每年選課人數(shù)穩(wěn)定在500人以上，說(shuō)明生物類(lèi)課程思政在學(xué)生中普遍受到歡迎，適合作為傳統(tǒng)思政課程的補(bǔ)充。為了使更多的人能接受這種形式的生命教育，我們把該課程制成了慕課[6]，自2019年10月在“愛(ài)課程”網(wǎng)站上線(xiàn)以來(lái)，累計(jì)觀看人數(shù)已超過(guò)4 000人。從網(wǎng)站上的留言來(lái)看，同學(xué)們認(rèn)為該慕課生動(dòng)有趣，引人入勝，在傳授知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟生命的哲理，給人很多啟迪，收獲良多。

表1 “生命教育概論”通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

4 利用諾貝爾獎(jiǎng)成果進(jìn)行課程思政的探索

諾貝爾獲獎(jiǎng)成果既是某一學(xué)科的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是某一特定時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)，在科學(xué)發(fā)展史上占據(jù)著重要地位，學(xué)生們普遍對(duì)這些成果及其背后的故事有著濃厚的興趣。用諾獎(jiǎng)成果進(jìn)行課程思政不但可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，而且可以培養(yǎng)求是創(chuàng)新、造福人類(lèi)的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果為例介紹對(duì)我們?cè)谡n程思政中的實(shí)踐。

4.1 端粒與端粒酶

該知識(shí)點(diǎn)為2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果[7]。1997年愛(ài)丁堡羅斯林研究所在Nature上發(fā)表了克隆羊的研究成果，科學(xué)家經(jīng)過(guò)247次失敗后，成功克隆出一只名為多莉的雌性小綿羊。但多莉羊不到6歲就患上了肺炎和關(guān)節(jié)炎等“老年病”，不久就死亡了，而普通綿羊能活12歲。為什么克隆羊的壽命如此之短呢？科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物機(jī)體體細(xì)胞的分裂次數(shù)是有限度的，細(xì)胞每分裂一次，染色體上的端粒就會(huì)縮短一小截。一旦端?？s短到無(wú)法維持染色體的穩(wěn)定，就會(huì)使細(xì)胞進(jìn)入死亡前期，隨著端粒的進(jìn)一步丟失，染色體發(fā)生重排，細(xì)胞就進(jìn)入死亡后期。多莉羊的核基因組提供者已經(jīng)6歲，端粒已經(jīng)損耗一部分，所以衰老得比較快。動(dòng)物體內(nèi)的生殖細(xì)胞和某些突變細(xì)胞(癌細(xì)胞)具有端粒酶，能恢復(fù)受損的端粒，因而這些細(xì)胞具有無(wú)限分裂性。

在課程思政過(guò)程中，除了教導(dǎo)學(xué)生科研的艱辛(247次失敗)和鍥而不舍的重要性外，我們還引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注人生的價(jià)值。人的生命分為生理生命、社會(huì)生命和精神生命3個(gè)層面。從“端粒和端粒酶”這一知識(shí)點(diǎn)可知，正常的體細(xì)胞總是要死亡的，當(dāng)器官中70%的細(xì)胞死亡時(shí)，器官就會(huì)衰竭，生理生命就將終止。既然生理生命不可能無(wú)限延長(zhǎng)，我們應(yīng)該做的就是設(shè)法拓寬自己的社會(huì)生命，延展自己的精神生命，在有限的生命長(zhǎng)度里，多為社會(huì)貢獻(xiàn)一分力量，多為世界創(chuàng)造一些財(cái)富。只有把生命長(zhǎng)度、生命寬度和生命高度統(tǒng)合起來(lái)，才會(huì)凝成生命亮度，展現(xiàn)生命魅力，體現(xiàn)生命價(jià)值。

4.2 生物時(shí)鐘

該知識(shí)點(diǎn)為2017年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果[8]。美國(guó)科學(xué)家霍爾、羅斯巴赫和楊以果蠅為材料，經(jīng)過(guò)多年研究，發(fā)現(xiàn)了控制生命節(jié)律的“周期基因”。該基因編碼的蛋白質(zhì)在晚上合成，白天降解，控制著果蠅的睡眠，調(diào)節(jié)著激素水平和代謝強(qiáng)度。一旦節(jié)律破壞，就會(huì)使果蠅機(jī)能受損，免疫受抑。

在課程思政過(guò)程中，我們向?qū)W生介紹人體中也有相似的周期基因。研究發(fā)現(xiàn)，人體的生物鐘通過(guò)松果體來(lái)調(diào)控。松果體能感受光信號(hào)，在白晝合成并分泌5-羥色胺，在夜晚無(wú)光的條件下，5-羥色胺通過(guò)酶促反應(yīng)轉(zhuǎn)變成褪黑素，從而向中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出“時(shí)間信號(hào)”，進(jìn)而引發(fā)睡眠現(xiàn)象。5-羥色胺是一種單胺類(lèi)激素，可以刺激中樞神經(jīng)，引起愉悅的感覺(jué)，常被稱(chēng)作“快樂(lè)激素”。晚上睡眠充足，合成的褪黑素多，白天降解后產(chǎn)生的“快樂(lè)激素”就會(huì)增加，從而維持白天心情舒暢；同樣，白天心情舒暢，合成的5-羥色胺多，晚上轉(zhuǎn)化成的褪黑素也多，睡眠質(zhì)量就好，這樣就可形成良性循環(huán)，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要有規(guī)律，要做到按時(shí)作息，保證足夠的睡眠時(shí)間，提高免疫力；同時(shí)應(yīng)多參加一些社會(huì)活動(dòng)和體育鍛煉，保持心情愉快，呵護(hù)好自己的身心健康。

4.3 幽門(mén)螺桿菌與胃炎

該知識(shí)點(diǎn)為2005年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果[9]。我們的先祖在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，為了消化食物，為了抑制或殺死附著在食物上的病原微生物，逐漸發(fā)展出了酸性的胃液(pH 0.9～1.8)。過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)界認(rèn)為這么酸性的胃內(nèi)環(huán)境是不適合微生物生存的。20世紀(jì)80年代初，澳大利亞科學(xué)家沃倫和馬歇爾發(fā)現(xiàn)80%的慢性胃炎和胃潰瘍患者的胃鏡活檢標(biāo)本中存在著一種彎曲的桿菌。為了驗(yàn)證這種細(xì)菌與胃潰瘍之間的關(guān)系，兩位科學(xué)家按照科赫法則分離出了這種細(xì)菌，但在進(jìn)行回歸試驗(yàn)，試圖在動(dòng)物身上再現(xiàn)胃炎感染模型時(shí)，卻屢試屢敗。萬(wàn)般無(wú)奈下馬歇爾決定以身試菌，拿起一杯培養(yǎng)菌液喝了下去。幾天后，他開(kāi)始腹痛嘔吐，出現(xiàn)胃炎癥狀，胃鏡觀察證實(shí)了胃部有大量彎曲桿菌的存在。服用抗生素后胃中的細(xì)菌被殺死，胃炎也治愈了，效果要比傳統(tǒng)的胃酸抑制劑治療法好得多。就這樣，馬歇爾終于在自己身上證明了這種彎曲的桿菌就是引起胃炎的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

在課程思政過(guò)程中，我們通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的講解贊美為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。并由此推及沙眼衣原體的發(fā)現(xiàn)者，我國(guó)微生物學(xué)家湯飛凡先生以及我國(guó)脊髓灰質(zhì)炎減毒疫苗(糖丸)的發(fā)明者，人民科學(xué)家顧方舟先生。湯飛凡先生從沙眼患者的病灶中分離到一種衣原體，為驗(yàn)證這種微生物與沙眼之間的關(guān)系，湯先生冒著失明的危險(xiǎn)，在自己身上進(jìn)行了試驗(yàn)，終于推翻了日本科學(xué)家的“細(xì)菌病原體”學(xué)說(shuō)，確證了引起沙眼的是衣原體。顧方舟先生帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)急國(guó)家之所急，想人民之所想，克服多重困難，開(kāi)發(fā)出脊髓灰質(zhì)炎減毒疫苗。為了驗(yàn)證減毒疫苗的人體安全性，顧先生在動(dòng)物試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，身先士卒，在自己身上進(jìn)行了第一期臨床毒性試驗(yàn)；為了驗(yàn)證減毒疫苗在兒童身上的免疫效果，顧方舟先生率先將疫苗接種在不滿(mǎn)1周歲的兒子身上，最后終于取得了臨床實(shí)驗(yàn)所需的全部數(shù)據(jù)，為廣大兒童的健康作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。值得一提的是，我們贊美為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，但也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保護(hù)好生命的重要性，人體試驗(yàn)必須在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明安全的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。

4.4 蜂見(jiàn)花而聚群

該知識(shí)點(diǎn)為1973年的諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)成果[10]。蜜蜂為膜翅目社會(huì)性昆蟲(chóng)，一個(gè)蜂群內(nèi)有蜂王、雄蜂和工蜂3個(gè)工種。蜂王只負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，雄蜂專(zhuān)司交配，工蜂是不能生育的雌性，根據(jù)年齡大小，分別從事清掃、保育、筑巢、保衛(wèi)和采蜜等工作。奧地利動(dòng)物學(xué)家弗里斯發(fā)現(xiàn)蜂探如果找到大量蜜源，就會(huì)飛回蜂巢，招呼同伴一起去采蜜，招呼的方式是跳“搖擺舞”。先跳一個(gè)圓，然后向相反方向再跳一個(gè)圓(成8字形)；如果跳得快，說(shuō)明蜜源近；如果蜜源偏離太陽(yáng)40°，它就在蜂巢上方向右搖擺40°。

在課程思政過(guò)程中，我們將“蜂見(jiàn)花而聚群”作為生命和諧、合作共贏的典型案例。工蜂整日忙忙碌碌，為整個(gè)蜂巢的運(yùn)轉(zhuǎn)竭盡全力。清潔蜂打掃蜂房并不是為了自己舒適，而是為給整個(gè)蜂群提供良好的生存環(huán)境，避免病原微生物的感染；守衛(wèi)蜂保護(hù)巢穴也不是為了自己的安全，而是為了整個(gè)蜂群的繁衍，它們與敵人戰(zhàn)斗時(shí)會(huì)因鰲針的斷裂而犧牲。采蜜蜂采蜜并不是為自己享用，而是為了飼養(yǎng)幼蜂，因?yàn)椴擅酆笫畮滋?，它們的生命周期將迎?lái)終點(diǎn)。同蜜蜂一樣，人類(lèi)也是一種社會(huì)性群體動(dòng)物，是一個(gè)命運(yùn)共同體，每個(gè)人應(yīng)該牢記自己的責(zé)任與使命，同其他人和諧相處，互幫互助。但這種和諧只有在食物充足、生存無(wú)憂(yōu)的情況下才能實(shí)現(xiàn)，所以，控制人口、保護(hù)環(huán)境和提高作物產(chǎn)量是人類(lèi)面對(duì)的三大主要挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在目前生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)緊張、專(zhuān)業(yè)教師思政能力欠缺的情況下，收集適合課程思政的各類(lèi)案例，集中開(kāi)設(shè)通識(shí)課程進(jìn)行課程思政不失為一種切實(shí)可行的替代方案。理學(xué)通識(shí)課程“生命教育概論”在浙江大學(xué)的成功實(shí)踐可為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政提供借鑒。