許利娜，劉 紅，滕靜濤

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

一、引言

2019年12月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案中提到從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，并出臺了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡稱《試點(diǎn)方案》），明確要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X證書制度實(shí)施以來，已有3批職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)試行，確定了92個(gè)職業(yè)技能等級證書下共22949個(gè)試點(diǎn)。

把學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署。自2019年4月份職業(yè)教育1+X證書制度實(shí)施以來，已有諸多學(xué)者對其展開研究。鄧澤民[1]、吳南中[2]、鄂甜[3]、楊堆元[4]、李靜[5]、孫善學(xué)[6]、唐以志[7]等的研究主題集中在1+X證書制度頂層設(shè)計(jì)；王艷豐[8]主要分析了1+X證書制度對寵物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化探索；徐國慶[9]、吳昆[10]、杜怡萍[11]、梁克東[12]、王成榮[13]的研究主要為1+X證書的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)路徑，以及與之相關(guān)的學(xué)分銀行的探索；此外，李虔等[14-23]討論了1+X證書制度實(shí)施過程中若干問題，并給出了相關(guān)建議；劉煒杰[24]討論了1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究。

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究以定性為主，尚沒有學(xué)者通過定量研究職業(yè)教育1+X證書制度對教師教學(xué)改革的影響。《試點(diǎn)方案》中提到，在1+X證書制度試點(diǎn)過程中，為了保證X的質(zhì)量，培訓(xùn)評價(jià)組織在開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求；政府出臺政策鼓勵(lì)1+X證書試點(diǎn)院校統(tǒng)籌專業(yè)群資源，將X證書的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案；各試點(diǎn)學(xué)校在人才培養(yǎng)制定方面積極落實(shí)《試點(diǎn)方案》要求，同時(shí)鼓勵(lì)教師通過教學(xué)過程把X證書的內(nèi)容傳送到學(xué)生層面。教師、教材、教法的改革關(guān)系到X證書的實(shí)施效果，本文主要就教師和教法層面展開探討，運(yùn)用定量分析法研究教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革方面的意愿，以期根據(jù)研究結(jié)果推進(jìn)“三教”改革，進(jìn)而促進(jìn)1+X證書制度發(fā)展。

二、研究方法

（一）技術(shù)采納與整合理論模型（UTAUT）

技術(shù)采納與整合理論模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT）是經(jīng)濟(jì)管理和社會心理領(lǐng)域中解釋和預(yù)測人類行為的經(jīng)典范式[25]。該理論是Venkatesh等人（2003）在社會認(rèn)知理論（SCT）、理性行為理論(TRA)、計(jì)劃行為理論(TPB)、技術(shù)適配理論（TTF）、創(chuàng)新擴(kuò)散理論（IDT）、動(dòng)機(jī)理論（MM）、復(fù)合的TAM和TPB 模型（C-TAM-TPB）以及PC利用理論（MPCU）八大理論基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展而來的，Venkatesh等人（2003）發(fā)現(xiàn)UTAUT對行為意向的預(yù)測力達(dá)到70%，優(yōu)于上述所有的理論模型，同時(shí)指出技術(shù)采納與整合理論模型包括四個(gè)構(gòu)念：績效期望、努力期望、社會影響和促成因素?？冃谕≒erformance expectancy）是個(gè)人認(rèn)為使用該系統(tǒng)將有助于其獲得工作績效的程度，努力期望（Effort expectancy）是與系統(tǒng)使用相關(guān)的易用程度，社群影響（Social influence）是個(gè)體意識到他人認(rèn)為他或她應(yīng)該使用新系統(tǒng)的重要程度，促成因素（Facilitating conditions）是個(gè)人認(rèn)為有組織和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施支持系統(tǒng)使用的程度。在此基礎(chǔ)上，本文引入外部動(dòng)機(jī)（External motivation）變量來衡量各構(gòu)念對行為意向的影響程度。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，外部動(dòng)機(jī)是指由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)，例如由于外在因素－獎(jiǎng)勵(lì)等引起的行為傾向[26]。

本研究結(jié)合當(dāng)前中高職教師的行為特點(diǎn)，基于技術(shù)采納與整合理論模型（UTAUT）,引入外部動(dòng)機(jī)變量，具有一定的創(chuàng)新性。

（二）研究假設(shè)

1.努力期望與實(shí)施教學(xué)改革行為的關(guān)系假設(shè)

努力期望是指與系統(tǒng)適用相關(guān)的易用程度，是教師在基于1+X證書制度的教學(xué)改革過程中付出的時(shí)間和精力。教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革有利于學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人和學(xué)生，但是結(jié)合現(xiàn)在教師群體在教學(xué)、科研、行政事務(wù)等事情繁多、壓力較大的實(shí)際情況，如果教師進(jìn)行教學(xué)改革的難度較高，要付出的精力和時(shí)間太多，教師群體主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性就會降低。因此，實(shí)施過程簡單與否，直接關(guān)系到教師是否會主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。

據(jù)此提出假設(shè)H1：努力期望對教師進(jìn)行基于1+X證書制度的教學(xué)改革行為有顯著的正向影響。

2.績效期望與實(shí)施教學(xué)改革行為的關(guān)系假設(shè)

績效期望是指個(gè)人認(rèn)為使用該系統(tǒng)將有助于其獲得工作績效的程度。教師基于1+X證書制度教學(xué)改革的績效期望反映了教師對于教學(xué)改革的態(tài)度，教師對基于1+X證書制度的教學(xué)改革績效期望認(rèn)知越深、評價(jià)越積極，則其進(jìn)行教學(xué)改革的意愿也就越強(qiáng)烈；反之，如果教師對基于1+X證書制度的教學(xué)改革績效期望認(rèn)知和評價(jià)越消極，則其最終進(jìn)行教學(xué)改革的意愿就越低。

據(jù)此提出假設(shè)H2：績效期望對教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革行為有顯著的正向影響。

3.外部動(dòng)機(jī)與實(shí)施教學(xué)改革行為的關(guān)系假設(shè)

外部動(dòng)機(jī)是指由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革還受外部動(dòng)機(jī)如績效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱加分獎(jiǎng)勵(lì)和其他正向激勵(lì)的影響，在這些正向激勵(lì)的作用下，教師進(jìn)行基于1+X證書制度的教學(xué)改革積極性進(jìn)一步提高。

據(jù)此提出假設(shè)H3：外部動(dòng)機(jī)對教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革行為有顯著的正向影響。

4.促成因素與實(shí)施教學(xué)改革行為的關(guān)系假設(shè)

促成因素是個(gè)人認(rèn)為有組織和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施支持系統(tǒng)使用的程度。Venkatesh等人的研究表明，擁有優(yōu)良便利條件的使用者在新技術(shù)的采納與接受中會有更高的意愿[25]。基于1+X證書制度的教學(xué)改革與培訓(xùn)評價(jià)組織的支持息息相關(guān)，如果培訓(xùn)評價(jià)組織在培訓(xùn)、資源共享和技術(shù)支持等方面給予支持，幫助教師克服在教學(xué)過程中遇到的知識盲區(qū)或技術(shù)壁壘，使其對于教學(xué)改革的恐懼心理逐漸消除，那么教師也會更容易接受基于1+X證書制度的教學(xué)改革。

據(jù)此提出假設(shè)H4：促成因素對教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革行為有顯著正向影響。

5.社群影響與實(shí)施教學(xué)改革行為的關(guān)系假設(shè)

社群影響是個(gè)體意識到他人認(rèn)為他或她應(yīng)該使用新系統(tǒng)的重要程度。教學(xué)改革受政府政策、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的影響，如果政府的政策有利于教師的教學(xué)改革、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)支持教學(xué)改革、學(xué)生希望教學(xué)改革并配合教師進(jìn)行教學(xué)改革，教師進(jìn)行教學(xué)改革的意愿就越強(qiáng)烈。

據(jù)此提出假設(shè)H5：社群影響對教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革行為有顯著正向影響。

三、實(shí)證分析

本研究主要以1+X試點(diǎn)院校教師為調(diào)查對象，數(shù)據(jù)來自兩部分，一是通過問卷星一對一發(fā)放問卷，二是現(xiàn)場分發(fā)問卷。本文采用李克特（Likert）7級量表對績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、自主意愿和采納意愿等潛變量進(jìn)行問卷測量，變量賦值依次遞增（1=極為不同意，2=非常不同意，3=不同意，4=稍微同意，5=同意，6=非常同意，7=極為同意）。本次調(diào)查問卷題項(xiàng)是以經(jīng)典量表為基礎(chǔ)根據(jù)“1+X”證書制度和教學(xué)改革實(shí)際進(jìn)一步修正而得，績效期望、努力期望、社群影響、促成因素來自Venkatesh等人（2013）的量表，采納意愿的測度來自Venkatesh 等人（2003）的量表。外部動(dòng)機(jī)因素主要是根據(jù)《試點(diǎn)方案》文件精神和教師在教學(xué)改革過程中實(shí)際關(guān)心的問題總結(jié)而來。此次共回收有效樣本195份，樣本的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)用SmartPLS軟件開展實(shí)證分析，結(jié)果如表1－表5所示。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

（續(xù)表1）

由表1得知，外部模型載荷（Factor Loading）均大于0.7，表明效度良好。

由表2可知，指標(biāo)信度（Indicator Reliability）系數(shù)Cronbach’s Alpha高于0.7，收斂效度平均變異抽取量（AVE）大于0.5，組合信度（CR）在0.846－0.950之間，均高于0.7，說明內(nèi)部模型一致性較好；區(qū)別效度（Discriminant Validity）矩陣中每一指標(biāo)的負(fù)荷量高于其所有交叉負(fù)荷量，表明潛在變量的信度和效度符合要求。

表2 信度、效度和區(qū)別效度檢驗(yàn)

由表3可知，變異數(shù)膨脹因子VIF值小于5，說明不存在共線性問題。

表3 內(nèi)部模型的VIF 值

由表4可知，結(jié)構(gòu)模型中內(nèi)源性潛在變量的R2值大于0.25，達(dá)到了為0.629，解釋度較高。

表4 R2 值

從表5和圖1得知，H1、H3、H4和H5通過假設(shè)，P值均小于0.05（T值大于1.96），具有顯著統(tǒng)計(jì)意義，即努力期望、外部動(dòng)機(jī)、促成因素和社群影響對教師基于1+X教學(xué)改革的影響顯著。說明教師群體認(rèn)為基于1+X證書制度教學(xué)改革的難易程度、有無正向激勵(lì)、培訓(xùn)評價(jià)組織是否提供支持以及政校行企的要求對教師是否進(jìn)行教學(xué)改革有顯著影響。教學(xué)改革相對容易、教學(xué)改革有激勵(lì)措施、培訓(xùn)評價(jià)組織積極提供各種資源以及教學(xué)改革有需求，則教師進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力就強(qiáng)。而H2未通過假設(shè)，即績效期望對教師基于1+X教學(xué)改革的影響不顯著。由圖1可知，績效期望與實(shí)施意愿的T值為1.551，即教師認(rèn)為1+X教學(xué)改革對執(zhí)教能力提升、對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展有正向影響，但不顯著。

表5 路徑系數(shù)

圖1 路徑系數(shù)

四、結(jié)論與建議

本文以UTAUT模型為基礎(chǔ)，以1+X證書試點(diǎn)院校的教師為樣本，對教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革意愿進(jìn)行研究，結(jié)果顯示努力期望、外部動(dòng)機(jī)、促成因素和社群影響對教師基于1+X證書制度進(jìn)行教學(xué)改革的意愿作用顯著，且呈正相關(guān)關(guān)系，績效期望與教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革意愿呈正相關(guān)，但不顯著?；诖耍蓮囊韵氯齻€(gè)方面提高教師基于1+X證書制度的教學(xué)改革的積極性，進(jìn)而促進(jìn)“三教”改革的發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，降低1+X教學(xué)改革難度

培訓(xùn)評價(jià)組織進(jìn)一步深化對試點(diǎn)院校教師培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)過程中將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等進(jìn)行詳細(xì)解讀，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供參考和思路；提供豐富的課程資源，協(xié)助教師將1+X職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)逐漸融入課程；提供技術(shù)支持，尤其是實(shí)操部分的技術(shù)支持，教師在企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間有限，且很難接觸到核心崗位，所以課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，1+X證書制度實(shí)施以后，培訓(xùn)評價(jià)組織可以結(jié)合行業(yè)企業(yè)對學(xué)生技能的實(shí)際需求提煉知識點(diǎn)，提供軟件操作手冊等供師生學(xué)習(xí)，降低教師教學(xué)改革的難度，提高教師進(jìn)行基于1+X證書制度教學(xué)改革的積極性。

（二）學(xué)校引導(dǎo)與激勵(lì)結(jié)合，提高教師1+X教學(xué)改革動(dòng)力

學(xué)校須在教師教學(xué)改革的過程中扮演重要角色，一方面，試點(diǎn)院校在人才培養(yǎng)方案上要主動(dòng)對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求，督促1+X證書制度試點(diǎn)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革；另一方面，試點(diǎn)院校應(yīng)以政府政策為指引，出臺具體措施，比如給予試點(diǎn)專業(yè)教師在績效、職稱晉升加分和其他方面的正向激勵(lì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于1+X證書制度的教學(xué)改革，此舉也會形成一定的示范效應(yīng)，在其他專業(yè)申報(bào)1+X證書制度試點(diǎn)之后，教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性就會進(jìn)一步提高。

（三）政校行企全面協(xié)作，促進(jìn)1+X教學(xué)改革實(shí)施

在1+X證書制度的實(shí)施背景下，政、校、行、企對試點(diǎn)院校教學(xué)提出了更高的要求。

1.各地方政府、各試點(diǎn)院校應(yīng)積極響應(yīng)政府政策引導(dǎo)。按照《試點(diǎn)方案》要求，中央財(cái)政建立獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，通過相關(guān)轉(zhuǎn)移支付對各省1+X證書制度試點(diǎn)工作予以獎(jiǎng)補(bǔ)。各?。▍^(qū)、市）在政策、資金和項(xiàng)目等方面向參與實(shí)施試點(diǎn)的院校傾斜，加大資金投入重點(diǎn)支持深化職業(yè)教育教學(xué)改革、加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)等。《試點(diǎn)方案》進(jìn)一步明確對教學(xué)改革等加大資金投入，各省（區(qū)、市）和試點(diǎn)院校也應(yīng)出臺辦法鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于1+X證書制度的教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，克服就業(yè)恐慌，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2.1+X證書制度的實(shí)施將進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，學(xué)校將行業(yè)企業(yè)制定的“X”考核標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，鼓勵(lì)教師通過教學(xué)改革落實(shí)，教師是否進(jìn)行1+X教學(xué)改革，關(guān)系到1+X證書制度的實(shí)施效果。

3.教師進(jìn)行1+X教學(xué)改革對自己的執(zhí)教能力提升顯然是有幫助的，但教學(xué)改革更重要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生順利取得職業(yè)技能等級證書，助力學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人、高端育人[11]，并最終為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。