巴佳慧

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200）

“德智體美勞”是五育并舉的教育方針，“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”是新時代勞動價值觀的集中體現(xiàn)。2019 年6 月，教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出，要結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求對勞動教育進行全面部署和系統(tǒng)設計，再一次從制度上確立了勞動教育的重要地位。

一、我國跨企業(yè)培訓中心的職業(yè)教育功能

跨企業(yè)培訓中心起源于德國，德國雙元制職業(yè)教育制度是可資借鑒的成功典型?？缙髽I(yè)培訓中心作為德國重要的辦學實體之一，多由商業(yè)協(xié)會建設[1]。一方面為雙元制教育中不能獨立承擔學徒培訓任務的中小企業(yè)提供補充性培訓服務，另一方面也為區(qū)域企業(yè)提供在崗在職培訓、產(chǎn)業(yè)技術輸出與終身教育服務等，因而又被稱為德國職業(yè)教育的第三元。我國跨企業(yè)培訓中心是現(xiàn)代學徒制借鑒德國模式的創(chuàng)新探索，一般由地方政府主持建設，行業(yè)大型企業(yè)或行業(yè)背景企業(yè)加盟，屬于政校行企共同辦學模式，是地方政府配置職業(yè)教育資源的手段之一。跨企業(yè)培訓中心利用平臺資源成立行業(yè)職業(yè)教學指導委員會，聘用行業(yè)退崗技術能手、技能大師或非遺傳人擔任培訓師，可為地方企業(yè)提供學徒培訓、入職培訓、在崗培訓、終身教育等，也可為職業(yè)院校提供現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅輔助教學。

本論文所依托的跨企業(yè)培訓中心是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)，與南京城市職業(yè)學院合作空中乘務專業(yè)辦學。該專業(yè)企業(yè)師傅均為民航乘務員，工作地點在高空，工作時間較飽滿，給現(xiàn)代學徒制教學帶來了不小困難。鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)由鎮(zhèn)江新區(qū)政府與江蘇無國界航空發(fā)展有限公司共同投資建設，擁有符合職業(yè)標準的民航業(yè)先進實訓平臺，聘用退役空乘技術能手擔任空乘教員，可承擔學徒培訓教學任務，入選教育部“1+X”證書職業(yè)教育培訓評價組織，組建空中乘務專業(yè)行業(yè)職業(yè)教學指導委員會。小鎮(zhèn)與國內外各大航空公司建立合作聯(lián)系，也可開展民航乘務員入職培訓、在崗復訓等。現(xiàn)代學徒制構建中，南京城市職業(yè)學院設立了校內“企業(yè)工作站”，培訓師駐校與專任教師、輔導員共同承擔課程教學與學生管理任務，組織團學文化活動并開展涵蓋職業(yè)早操在內的職業(yè)行為養(yǎng)成訓練等。

二、基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制勞動教育價值分析

基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育價值體現(xiàn)，緊緊圍繞著立德樹人的根本任務、產(chǎn)教融合的職教理念與工匠精神的質量內核三方面展開，極大豐富了勞動教育的新時代內涵。

（一）基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育和立德樹人的根本任務價值一致

德智體美勞教育方針由來已久，德育居于首位，體現(xiàn)著“五育”的價值導向，也落實了“五育”的最終目標，即立德樹人。勞動教育雖然在我國長期不受重視，但卻從未缺席，可謂貫穿“五育”的教育載體和組織紅線。基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制教育，培養(yǎng)的是政治立場堅定、道德品行端正、專業(yè)知識扎實、職業(yè)規(guī)劃清晰、職業(yè)技能過硬的高端技能型人才。其中的思政教育尤為重要，解答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。由思政課教師、輔導員、專任教師等組建的學校導師團隊，結合由跨企業(yè)培訓中心培訓師、合作單位企業(yè)師傅組建的企業(yè)導師團隊協(xié)同開展高職勞動教育，賦予了傳統(tǒng)意義的勞動教育以實踐活力，不僅可以凝練立德樹人的高職特色，也可以創(chuàng)新立德樹人的高職形式。

一方面，高職德育不僅需要符合教育部對大學生思想政治教育的基本要求，還應凸顯實踐性、職業(yè)性。這就要求高職院校在思政課教學的同時，并行專業(yè)課程思政，融合特定專業(yè)的職業(yè)信仰、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)理想設計專業(yè)課程的思政化教學方案，引導學生正確把握個人職業(yè)價值的實現(xiàn)方向。另一方面，以勞動教育作為德育落地的方式和手段，架構起了德育理論與實踐的橋梁，創(chuàng)新了高職德育模式。無論是傳統(tǒng)意義的體力勞動，還是實踐育人的技能訓練，都蘊含著社會主義核心價值觀要義，以行動堅強意志，以實踐檢驗真理，培養(yǎng)吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神，鍛煉動手能力、創(chuàng)新能力，引導學生自覺形成符合職業(yè)要求的道德品質與思想情操，使勞動教育在豐富多彩、形式多樣的主題活動和專業(yè)實踐中達成立德樹人的價值意義。

（二）基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育和產(chǎn)教融合的職教理念價值一致

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內涵式發(fā)展的必經(jīng)之路，也是產(chǎn)業(yè)提檔升級、技術發(fā)展進步的重要支撐。中國特色社會主義新時代，勞動教育既不是傳統(tǒng)體力勞動形式的簡單回歸，也不是高校勞動教育課程的模板添加，而是教育鏈的體制機制創(chuàng)新，是將勞動教育構建在產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格層面的系統(tǒng)工程[2]。由此，基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育深植于職業(yè)實踐土壤，與產(chǎn)教融合的職教理念高度一致。跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制教育教學活動，學生－學徒－實習生的身份經(jīng)歷三重變化，專任教師－培訓師－企業(yè)師傅的指導身份經(jīng)歷三重輪轉，理論－實踐－實習－再理論－再實踐－再實習的螺旋式開放學習模式，本身就是產(chǎn)教協(xié)同育人的教學組織形式，是勞動教育與生產(chǎn)實踐的有機結合，推動高職院校人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側的全方位融合。

同時，基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育也豐富了產(chǎn)教融合的內涵。學生在跨企業(yè)培訓中心主導的現(xiàn)代學徒制體系中，多接觸師帶徒的教學組織方式，多遵循尊師重道的職業(yè)規(guī)矩，這一認知覺悟成為構建和諧勞動關系的基礎和前提。肯定教育勞動價值，也易于肯定職業(yè)勞動價值，確立尊重勞動、尊重勞動者的價值理念。培育學生的勞動倫理觀，使和諧勞動關系成為破解校企之間功利性融合的有力武器，一定程度上成為產(chǎn)教融合的新內容。通過勞動實踐或技能訓練，學生對校園文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化有了更深層次的理解與把握?？缙髽I(yè)培訓中心和合作單位的勞動教育形式，也有效促進了校園文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化的相互融合。經(jīng)歷培訓師的任務訓練課程，以及合作單位的跟崗訓教課程等勞動教育，學生對職業(yè)文化所要求的規(guī)則意識、服從意識、競爭意識、細節(jié)意識自然而然產(chǎn)生深刻體悟，為“產(chǎn)”與“教”在學生層面的主動融合營造了自然銜接氛圍。

（三）基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育和工匠精神的質量內核價值一致

一般而言，勞動教育應該包括勞動價值觀的培養(yǎng)和勞動技術技能的習得，但勞動教育同時也是一個發(fā)展的概念，扎根社會實踐的勞動教育都帶有時代烙印。中國特色社會主義制度下，勞動教育既是全面貫徹國家職業(yè)教育方針的有效路徑，也是社會主義核心價值觀在職業(yè)教育領域的有力依托?；诳缙髽I(yè)培訓中心的勞動教育是現(xiàn)代學徒制教育制度的重要內容，而新時代高職思政教育的落腳點即是工匠精神，涵蓋精雕細琢的勞動觀、精益求精的職業(yè)觀，以及精湛高超的勞動技術、嫻熟穩(wěn)定的職業(yè)技能[3]。當然，工匠精神也是一個歷史發(fā)展概念，其精神內涵與表現(xiàn)形式正隨著時代變遷不斷豐富發(fā)展。

基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育引導學生在實踐育人的不同學習場所成長為真正意義上的勞動者，與工匠精神的質量內核高度一致，都崇尚勞動創(chuàng)造價值的行動信仰，都追求技術技能的持續(xù)提升，此為勞動教育之要素，也是工匠精神之“道”，具有相對的穩(wěn)定性，是為業(yè)的人格品質。同時，二者的實踐依托也高度一致。在職業(yè)教育領域，工匠精神是勞動實踐活動中對職業(yè)精神的凝練與升華，深深根植于學生學習生活的各類勞動教育活動中。工匠精神自勞動實踐而來，也在此中深化、拓展。基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育，能夠成為發(fā)展工匠精神的邏輯起點，也是勞動者技藝改良、技能革新的必由之路。此為勞動教育之過程，也是工匠精神之“術”，體現(xiàn)時代影響力，是為人的精神高度。因此，勞動教育與工匠精神在質量內核上的價值統(tǒng)一，也是“道”與“術”的價值統(tǒng)一，是勞動者與其職業(yè)的價值統(tǒng)一。

三、基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制勞動教育實施路徑

黨的十九大報告強調，要大力弘揚勞模精神、工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風尚。以培養(yǎng)高端技能型人才為目標的高職院校，實施基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育，是準確把握時代脈搏的科學立場，也是引導學生適應社會進步與技術變革的有力舉措。在學校－跨企業(yè)培訓中心－合作單位教育教學平臺，三方需要尊重職業(yè)教育規(guī)律與學生認知基礎，共同開展勞動教育的頂層設計與規(guī)劃，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案同步設計、同步規(guī)劃、同步實施、同步保障，同步考核，將勞動教育及其管理作為高職教學管理的有機組成部分，確立系統(tǒng)化推進的工作思路。

（一）依托跨企業(yè)培訓中心，構建三元育人的勞動教育頂層架構

跨企業(yè)培訓中心具備政校行企聯(lián)動的天然優(yōu)勢，搭建起了政府引導支持、行業(yè)協(xié)調指導、高校與企業(yè)主導推進的勞動教育頂層設計組織架構，有效發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育指導委員會的綜合職能。其中，政府要找準勞動教育與三元育人的結合點，統(tǒng)籌職業(yè)教育供需雙方利益關系，設計可供操作的政策體系，對三元育人促進勞動教育的實施主體、管理主體精準定位。政府還應落實勞動教育的經(jīng)費保障機制，優(yōu)化調整教育政策、經(jīng)濟政策及福利政策，成為勞動教育的公共財政投入主體?？缙髽I(yè)培訓中心的行業(yè)職業(yè)教育指導委員會應針對特定專業(yè)勞動者所應具備的知識、能力、素養(yǎng)、價值觀要求提供教育服務，指導落實利于產(chǎn)教融合的勞動教育機制。通過建立勞動教育與行業(yè)產(chǎn)出的評價指標體系，避免產(chǎn)教融合中的勞動教育流于形式，行業(yè)指導、評價和服務勞動教育?？缙髽I(yè)培訓中心作為實訓平臺提供方，高校作為勞動教育主導方，合作單位作為勞動教育用人方，彼此要建立責任主體的經(jīng)常性對話協(xié)商機制，在三方領導層面增設勞動教育管理職能，學校－跨企業(yè)培訓中心－合作單位共同發(fā)力，將勞動教育融入人才培養(yǎng)三元育人的具體方案。

（二）依據(jù)勞動教育方法論，推進“五育”并舉的人才培養(yǎng)頂層設計

以跨企業(yè)培訓中心的行業(yè)職業(yè)教育指導委員會為統(tǒng)籌平臺，學校、培訓中心與企業(yè)圍繞立德樹人、全面發(fā)展理念，協(xié)同開展頂層設計，促成高職學生勞動意識認同、勞動習慣認同與勞動技能認同的“三認同”目標。頂層設計中，通過完善人才培養(yǎng)方案，自然融入“三認同”教育教學內容；通過開發(fā)勞動教育課程，落實培養(yǎng)“三認同”的教育教學任務；通過培育勞動教育團隊，提升傳授“三認同”的教育教學能力；通過制定配套的保障與激勵措施，營造全員參與“三認同”教育教學工作的良好氛圍；通過開展豐富多彩、主題突出的勞動教育團學活動，打造實踐育人的校園文化。這其中，人才培養(yǎng)方案的重構是關鍵，秉承“五育”并舉教育方針，依據(jù)勞動教育方法論，依次在跨企業(yè)培訓中心現(xiàn)代學徒制課程體系的職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊、專業(yè)基礎類課程模塊、崗位能力類課程模塊與跟崗訓教類課程模塊開展整體設計。職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊融入勞動意識認同教育和勞動習慣認同教育，專業(yè)基礎類課程模塊、崗位能力類課程模塊、跟崗訓練類課程模塊融入勞動習慣認同教育和勞動技能認同教育。四大模塊統(tǒng)籌協(xié)調，層次遞進，以勞育德，以勞提智，以勞健體，以勞樹美，以勞促新，助力學生全面發(fā)展。

（三）結合教育部指導意見，校企合作開發(fā)勞動教育類校本課程

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確要求職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題不少于16學時。課程設計的指導性文件是教學標準，執(zhí)行文件是課程標準，學校、跨企業(yè)培訓中心與合作單位應該共同研究、共同開發(fā)，才能使之符合教育部指導意見要求。明確勞動教育目標、體系及師資，并結合專業(yè)特征落實課程教學保障條件，尤其是實習實訓條件，勞動教育課程才能落實、落地、落細[4]。此類課程的校本化建設是結合校情與學情的有益探索，而基于跨企業(yè)培訓中心的勞動教育課程體系設計，應是“勞動素養(yǎng)+勞動技能”的教學體系，實施的也是“勞動教育思政課程+專業(yè)課程勞動教育”的整體方案（見圖1）。職業(yè)素養(yǎng)類課程模塊對應“勞動教育思政課程”，一般設置一到兩門思政類或通識類課程，開展勞動意識、勞動理念、勞動精神教育，駐校培訓師參與課程開發(fā)及教學，勞模精神和工匠精神提前融入。專業(yè)基礎類課程模塊、崗位能力類課程模塊和跟崗訓練類課程模塊則對應“專業(yè)課程勞動教育”，依托專業(yè)課程教學，凸顯實踐類課程，開展勞動習慣、勞動技能、工匠精神教育。融合“1+X”職業(yè)資格證書認定等實訓項目，使勞動教育體現(xiàn)在技能類課程及崗位成才教育中，專任教師、培訓師、企業(yè)師傅共同設計及教學，實現(xiàn)勞動教育在教學過程、課程體系、實踐流程等方面的全覆蓋。

圖1 基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制勞動教育課程體系

（四）融合校企平臺三元師資，保障校內校外聯(lián)動的勞動教育鏈

基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制實施中，三元師資團隊的融通建設是基本保障。校企三方融通型師資的選聘、管理、考評方案中，必須將勞動品德修養(yǎng)作為重要指標，確保教學師資的教育素養(yǎng)。以工匠精神為落腳點的高職勞動教育，離不開培訓師與企業(yè)師傅的校園融入。校內設立“企業(yè)工作站”或“大師工作室”，培訓中心培訓師駐校授課，同時學習教育理念，開展勞動培訓，講授工匠故事?？缙髽I(yè)培訓中心還擁有非遺傳人、技能大師等優(yōu)質培訓師資，他們的教學態(tài)度與職業(yè)態(tài)度春風化雨般熏陶、感化學生，他們的職業(yè)技能與職業(yè)理想身體力行、以身為范地傳授、教導學生，成為校園內最鮮活、最真實的匠人，彰顯出普通勞動者的匠心。學校公共課教師、輔導員、專任教師也定期融入跨企業(yè)培訓中心及合作單位，借助“教師工作站”或“教師培訓站”近距離感受職業(yè)文化、企業(yè)文化，通過換崗及輪崗開展職業(yè)環(huán)境中的思想政治勞動教育，將“學高為師、身正為范”的職業(yè)精神也帶到了學生崗位任務訓練、頂崗實習實操的工作場，構建起了校內外聯(lián)動的勞動教育鏈。師資融通建設的最終目標，是三方師資相互之間定期的崗位流動及工作輪換，在學校、跨企業(yè)培訓中心、合作單位都能依托專業(yè)知識及專業(yè)技能傳授新時代勞動教育主流價值觀。

（五）營造勞動教育校園生態(tài)，校企攜手實施雙課堂考核評價工作

高職院校勞動教育涵蓋了第一課堂與第二課堂，應是一個雙向互補、動態(tài)鮮活的職業(yè)文化教育生態(tài)系統(tǒng)（見圖2）。這就意味著，新時代勞動教育既不能僅僅依靠學工系統(tǒng)的單一團學活動平臺，也不能簡單延續(xù)傳統(tǒng)教育規(guī)則下的理論說教模式，而是一項需要全校上下聯(lián)動、校園內外聯(lián)合的系統(tǒng)工程[5]。

圖2 基于跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制勞動教育生態(tài)系統(tǒng)

一要環(huán)境育人，充分利用校園內一切可以利用的宣傳媒介，包括傳統(tǒng)宣傳陣地與網(wǎng)絡媒體平臺。二要活動育人，以共青團第二課程成績單為抓手，結合專業(yè)特點，運用勞動主題活動、職業(yè)文化周等，開辟體力勞動園地、腦力勞動社區(qū)等，挖掘高職學生興趣所在，打造勞動教育精品，為教育模式注入時代氣息，活化教育效果。由此，第一、第二課堂活躍了勞動教育的校園生態(tài)，而校內外導師的合作考核、合作評價更是為勞動教育增添了職業(yè)發(fā)展魅力?；诳缙髽I(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制勞動教育，應該實施“第一課堂學分+第二課堂測評”的考核評價體系，學生的勞動教育評價也要擯棄單一定分方式。一般而言，課程評價由公共課教師、專任教師、培訓師、企業(yè)師傅共同考核，理論與實踐相結合；校內活動評價與日常行為評價由學工管理部門及管理團隊以綜合測評形式予以考核；跨企業(yè)培訓中心、合作企業(yè)的專業(yè)課程勞動教育評價主要由兩單位學徒管理部門及培訓師、企業(yè)師傅就任務分工給予評價。多元并舉、校企互評，才是全過程、全課程、全方位的勞動教育考核評價方式。

四、結語

把握新時代現(xiàn)代學徒制背景下的勞動教育內涵與外延，高職院校需要厘清勞動教育與人才培養(yǎng)同向同行的規(guī)劃邏輯，從勞動教育角度審視并完善人才培養(yǎng)體系，落實立德樹人根本任務，肩負起時代賦予職業(yè)教育的歷史使命?；诳缙髽I(yè)培訓中心的勞動教育，重視產(chǎn)教融合，關注合作效能，豐富了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系，將勞動教育與實踐育人相結合，找準了創(chuàng)新點，擘畫了施工圖，倡導崗位成才的勞動價值，構建德智體美勞全面發(fā)展的教育格局，營造尊重勞動、熱愛勞動、鉆研技術、精進技能的社會新風尚。