林素珍

[摘 要] 科學思維培養(yǎng)是科學課應該呈現(xiàn)出來的重要特征。小學低中年級學生初涉科學課，其科學思維習慣的養(yǎng)成，有利于為今后的科學學習打下扎實的自我探究基礎。思維的培養(yǎng)是隱性的，教師應該結合實驗探究，通過教學設計和課堂調(diào)控培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和訓練良好的思維能力。本文探討了在科學課堂上創(chuàng)建思維場的策略。

[關鍵詞] 科學課;課堂思維場;創(chuàng)建策略

“場”在詞典中的一個解釋是：物質(zhì)存在的一種基本形式，具有能量、動量和質(zhì)量，能傳遞實物間的相互作用。“思維場”，即課堂上形成的一種思維能量，一種互相傳遞激起熱情和激發(fā)靈感的波動能量，具有思維場的課堂能引導學生始終處于良好的思維狀態(tài)。

新課改以來，雖然探究成為科學課堂主要的學習方式，但實際教學中教師對學生的探究活動缺乏科學的指導，探究活動的價值不高，其原因歸根結底是教師對學生思維品質(zhì)的提升重視不夠。小學生正處于學習能力高速發(fā)展的起步階段，良好思維品質(zhì)的形成，既有利于課堂教學，更有利于使學生熱愛科學，培養(yǎng)探究精神。小學低中年級學生初涉科學課，如何在課堂上形成思維場能量，提升學生思維能力？

一、創(chuàng)設情感場，激活思維熱情，引發(fā)思維靈感

從理性和感性的角度來說，思維和情感常被人們置于兩面，思維發(fā)揮作用在于大腦皮層，而情感的激發(fā)主要依靠感官。盧梭說“由于我們激情的作用，理性得以發(fā)展?！奔で榘l(fā)展了理性？如果是這樣，它們是怎樣實現(xiàn)的？低中年級學生剛剛涉足科學這門學科，怎樣讓他們靜下心來思考有一定難度的科學問題呢？真正能吸引他們的還是充滿情感的東西，尤其是具有美好情感的童話世界，這是學生最感興趣，最有熱情去思考的東西。

例如，在教學“校園里的小動物”一課時，讓學生預設關于蝸牛的研究問題，學生茫然地完成教師的提問，生硬地提出需要觀察需要研究的問題。當筆者把蝸牛帶來學校，讓學生玩了一天之后，再來研究蝸牛，學生的情感馬上被調(diào)動起來，學生對蝸牛的思考也多了，提出的研究問題也實際了，有意義了。教師創(chuàng)設的情感場，激活了學生的思維熱情，也引發(fā)了學生的各種靈感，促使其思路一下子就打開了。

二、建立活動場，注重實踐體驗，挖掘思維深度

人們對事物特征和科學規(guī)律的認識，以及其知識體系的形成，往往不是一次就能完成的。它需要不斷地實踐，進行多元分析、綜合，不斷地調(diào)整和修正，才能逐步深入，得到檢驗和發(fā)展。實踐活動，催生學生深入思考，自主發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，在體驗中悟出事物的關系，產(chǎn)生思維的遷移。小學正是培養(yǎng)學生動手操作能力的最好階段，建立活動場，既可以促進思維的深入，也可以在小學階段接觸科學課的時候就開始養(yǎng)成專注動手探究的良好習慣。

例如，“神奇的水”一課，在教學“表面張力”時，學生通過“硬幣裝水”和“滿杯投物”兩個實驗感受到了水的神奇力量，可實驗中的水卻不流到外面是怎么回事？如何引導學生去發(fā)現(xiàn)這其中的科學原理呢？若由教師來揭示答案，學生的思維深度就降低許多。這時，筆者創(chuàng)設了一個活動情景，讓兩個組的學生站在一張報紙上，比比看哪組學生站得多。學生自然會想辦法互相拉著抱著，外圍的學生踮著腳尖，教師還讓學生觀看視頻：成人玩這個游戲時，甚至都爬到人堆的上頭。做完這個游戲，學生就會把水滴的樣子以及滿杯水上邊和側(cè)邊鼓出去的樣子聯(lián)系起來，運用類比思維，學生說出了水有互相拉著的力，甚至還有學生像個小科學家有所發(fā)現(xiàn)的樣子，眨著大眼睛，拖長音地說：“哦——，我知道了，我們就是那一個個水滴（水分子），水分子就像我們一樣，在快要流出來掉下去時緊緊地手拉手，它們很團結！”學生悟得好，說得好，表面張力這個概念就在學生深究中領會了。

三、形成激辯場，碰撞思維火花，展現(xiàn)思維過程

所謂的激辯場，也稱頭腦風暴，是指沒有限制地自由思考、聯(lián)想和交流，目的是為了在群體中產(chǎn)生思想的碰撞，激發(fā)新思維，形成新觀點。頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本首先提出的，這一方法被許多國家的創(chuàng)造學研究人員不斷實踐和發(fā)展。奧斯本等人認為頭腦風暴激發(fā)思維主要涉及以下內(nèi)容：第一，聯(lián)想反應;第二，熱情感染;第三，競爭意識。在有競爭意識的情況下，人的思維活動效率可增加50%或更多;第四，個人欲望。

例如，“神奇的水”一課，教學“會‘爬的水”，先讓學生討論水通常往哪里流，有反?，F(xiàn)象嗎？學生在爭論中回憶起生活中也是有水往上滲的。為什么會往上滲？水碰到所有物體都會往上滲嗎？又是一番各種見解的爭論，然后引出實驗：尺子、紙巾、粉筆、毛巾、瓷磚、玻璃等物品的吸水比較實驗。實驗結束后，學生雖然發(fā)現(xiàn)了不同物品吸水的效果，但原因何在？在爭論中學生逐步去接近真理，有的說軟的東西容易吸水，有的說不結實的物體容易吸水，到底是什么原因，各持己見。這時教師讓學生再做一個實驗，將兩把尺子并在一起伸入紅色水中，學生發(fā)現(xiàn)這里的水也“爬”上來了，尺子也是會“吸”水的，可是為什么一把尺子就不“吸”水，兩把尺子才“吸”得上來水。在學生一次次爭辯中，教師可以看到學生清晰的思維過程，及在集體的頭腦風暴中是如何糾正自己的想法和觀點的。

四、強化紀律場，訓練思維意志，嚴謹思維邏輯

情緒和意志對思維有著重要的影響。從學生的智力因素來說，不存在所謂“好生”“差生”，學生成績差的原因來自缺乏堅定的意志，或不感興趣或害怕困難，不能全情投入到傾聽和思考之中。在課堂教學中，教師經(jīng)常用各種新鮮的事物和實驗吸引學生的眼球，這只是讓學生進入思維狀態(tài)的第一步，但這樣的做法也存在弊端，學生時常處于玩樂的興奮狀態(tài)，而忘了做有根據(jù)的猜想、有目的的實驗，甚至有些學生跟著課堂的熱鬧隨意性地發(fā)言，或者隨心所欲地擺弄科學實驗器材，而科學課需要學生有針對性地表達，進行有序有意義的思維活動。在科學課上，需要學生的注意力，看學生是否聚精會神;需要學生的情緒投入，看學生是否對教師提出的問題據(jù)理力爭;需要學生意志力，看學生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)探索和思考;需要學生的態(tài)度習慣，是否一絲不茍追求細節(jié)。

重視科學思維的科學課堂要具有良好的教學效果，光有純粹熱鬧好玩的課堂場面是不行的，科學課堂的紀律場在科學教學的過程中很重要。那么，教師又該如何讓學生在課堂上形成良好的紀律場？首先，要重視實驗的特殊意義，克服放任的缺陷;其次，建立實驗規(guī)章制度和評價制度，嚴格落實;最后，形成民主、平等的師生、生生關系，營造良好的課堂氣氛。如果課堂上教師過于嚴厲刻板地管教，課堂上只剩下一群“呆若木雞”的學生在重復著教師演示的實驗操作，傾聽著教師枯燥的科學知識的傳授，這也不是理想的課堂紀律。

低年級學生好奇心強，科學課能吸引學生，滿足他們的好奇心，但在部分學生心目中，好玩的樂趣大于思考和發(fā)現(xiàn)的成就感。而科學課不僅是探究課，同時，又是訓練學生思維的一門重要學科，科學課利用觀察、實驗等科學探究活動來發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是一種發(fā)展學生思維的良好途徑。剛接觸科學不久的小學生，他們對科學的興致是最高的，加上幾乎每節(jié)課都有令他們激動的實驗操作，若不對低中年級的科學課堂進行思維場的創(chuàng)建和把控，部分學生的科學學習將流于玩樂狀態(tài)。小學低中年級科學課堂思維場的建立，不僅是對教師自身素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是學生終身受益的奠基石。

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（責任編輯：姜波）