周虹宏

[摘 要] 問題情境指教師在教學過程中圍繞問題創(chuàng)設課堂的教學情境，以問題的提出為起點，以學生活動為過程，以解決問題為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等途徑使學生掌握相關知識的一種教學方式。進行問題情境創(chuàng)設的程序和優(yōu)化問題情境創(chuàng)設策略的探究，旨在喚起教師對問題情境重要性的認知，并提高問題情境在初中地理教學中的應用能力，促進學生綜合能力素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞] 問題情境;情境創(chuàng)設;初中地理

一、問題情境創(chuàng)設的主要原則

了解問題情境創(chuàng)設的原則，有助于提高情境創(chuàng)設的有效性。結合教學實際需要，問題情境創(chuàng)設的主要原則有：

（一）聯(lián)系實際

教師需聯(lián)系實際引入生活案例，創(chuàng)設真實情境。情境可以來自原本的生活，也可以是類似于實際生活的簡化情境。這也要求地理教師平時多挖掘生活中的地理知識、關注社會熱點等，加強地理與實際生活的聯(lián)系，將中學生現(xiàn)有的生活經驗納入地理學習生活中創(chuàng)設生活教學情境。這樣學生能夠在似真的活動中，通過觀察、分析、探索和解決問題，形成科學、正確的思維方式和解決問題的能力。精心創(chuàng)設的真實教學情境，可以使學生由“境”生情、情景交融，教學就會達到事半功倍的效果。

（二）貫穿課堂

教師在課堂上如果僅灌輸固化知識，不僅不能調動學生學習的積極性，而且還會引起學生對所學科目的反感。教師根據(jù)真實情境設計情境主線呈現(xiàn)出清晰的課堂脈絡，將枯燥的地理知識變得具體、生動;將知識融入情境，可以顯示出知識的活力和美感。從而更容易被學習者理解、消化和吸收，更能引起學生的情緒體驗，激發(fā)學生主動學習掌握知識的內驅力。讓情境貫穿課堂，利于強化課堂理解，更可及時課堂小結。

（三）活動形式多元

學生學習活動既有獨立學習也有小組合作學習。教師在提出問題后，學生可以根據(jù)學習單認真閱讀教材內容，查閱相關知識，獨立完成學習清單，并記錄學習過程中存在疑問的問題。學生在獨立學習的基礎上，帶著各自的疑問進行組內討論、交流、總結并討論結果;各組組長在討論中積極調控組內學習狀態(tài)。討論結束后，選派代表在課堂上進行展示交流。在學生不斷提出問題、分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，使知識點由點到線，由線到面，形成知識網絡。在課堂上教師也要與學生進行雙向互動，構建民主、和諧的師生關系。

二、地理教學中優(yōu)化問題情境創(chuàng)設的策略

（一）問題情境創(chuàng)設面向全體學生

教師創(chuàng)設的教學情境必須面向全體學生，在學生的認知水平內，這樣學生就會主動地參與到活動中來。學生之間形成思維碰撞，使得每一個學生均可在課堂上獲得不同程度的發(fā)展。

例如，在學習“多變的天氣”時，教師就可設計問題情境來促進學生對該章節(jié)知識內容的學習。首先，結合班級學生的實際情況，教師對班級學生依據(jù)學習能力、地理基礎知識掌握程度等因素大致分為三個層次等級，即A級、B級和C級。其中A級是綜合能力較好的學生，B級是綜合能力中等的學生，C級是綜合能力偏低的學生。其次，在完成對學生的分層之后，教師結合“多變的天氣”章節(jié)，對其內容進行分析，總體而言，“多變的天氣”內容難度處于中等，教學重點在于引導學生正確辨認天氣和氣候，并能夠利用常用的簡單天氣符號來查看氣象圖;難點在于使用天氣符號來弄懂弄通電視臺中的天氣預報。針對本章節(jié)的主要內容和教學重難點，教師就可以設計不同難度層析的問題，如基礎性的問題：天氣和氣候的概念分別是什么，天氣和氣候的區(qū)別在哪里等;中等難度的問題：每個天氣符號各代表什么意思，關注天氣預報的意義有哪些等;難度偏高的問題：使用已經學過的天氣符號，判斷某個地區(qū)的天氣情況。這些問題難度層次各不相同，它們之間彼此組合，能夠覆蓋所有的學生。在設計問題之后，教師就可以以不同的問題，如基礎性的問題引導C級的學生來回答;中等難度的問題引導B級來回答，高難度的問題引導A級的學生來回答。

通過這樣的問題情境創(chuàng)設，每個層次的學生均能有所收獲，通過對不同難度系數(shù)問題的解答，他們對知識內容有深度的理解和認知，在能力獲得發(fā)展的同時更建立起了對初中地理學科學習的自信心和積極性。

（二）問題情境創(chuàng)設強調連續(xù)性

連續(xù)性指利用情境主線貫穿教學過程，由情境引出問題，新知識的引入、分析、運用都圍繞問題展開，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，在不斷提出問題、學生分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，使知識點由點到線，由線到面，形成知識體系。連續(xù)的情境有利于幫助學生梳理相關知識。在具體建構具有連續(xù)性的問題情境時，一方面教師要密切結合教材章節(jié)內容，根據(jù)主題內容的實際情況來依次設計問題;另一方面教師需要關注學生的學習情況，由淺入深、由表及里的建構問題鏈條，引領學生的思維不斷向深處探尋。

例如，在學習“土地資源”時，教師就可創(chuàng)設連續(xù)的問題來引導學生的思維，并將教學內容逐層推進，提高學生的綜合能力。導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設問題：地球上有很多自然資源都是我們觸手可及的，誰能告訴我都有哪些。學生們各自說出自己的答案，有的說是太陽能，有的說是水能，有的說是土地資源，有的說是風力能……教師對學生的答案進行匯總，并引導學生進一步聚焦本文內容——這種資源供給我們糧食，它是哪一種自然資源。學生紛紛回答是土地資源。教學進程進一步推進，教師創(chuàng)設問題如下：我國土地資源的第一個特點是什么？學生將自己的日常知識儲備、直覺和教材中的知識進行合并探究，緊接著教師又拋出一個問題：我國土地資源第二個特點是什么？學生討論回答后，教師提出第三個問題：我國土地資源第三個特點是什么？

通過這樣的問題，學生對我國土地資源特點的探究一步步深入，同時學生的認知也一步步深化。遇到類似問題時，學生也就能迅速找到思考問題的角度，順利提出解決問題的具體措施。

（三）問題情境創(chuàng)設要有情感性

情感性指通過問題情境創(chuàng)設，對學生進行情感教育。初中階段是學生價值觀逐漸形成的時期，初中地理教學有責任引導學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。問題情境教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，通過問題與情境的關聯(lián)，引起學生積極的情緒、情感體驗，使每個學生的能力都能得到充分發(fā)展。在具體設計富有情感性的問題情境時，一是教師要富有情感，通過自身的語言音調或播放多媒體等方式來烘托氛圍;二是教師設計問題的出發(fā)點要善于從學生的情況和需求出發(fā)，從激發(fā)學生的情感著手想辦法通過問題來喚起學生的心靈共鳴。

例如，在學習“黃河”時，教師可讓情境問題與情感融合，設計有溫度的問題來實現(xiàn)和學生情感世界的深層次溝通。教師借助于多媒體呈現(xiàn)黃河的場景和西北地區(qū)溝壑縱橫的航拍視頻，并用低沉惋惜的語氣設計問題：同學們，它曾經是一片富饒的土地，這里生息繁衍著我們的祖先;它是我們的母親河，它數(shù)千年滋養(yǎng)著中華民族，但是它們?yōu)槭裁船F(xiàn)在竟然變成了這樣呢？誰來告訴我答案。這一問題側重于情感視角的導入，引導學生感知水土流失的嚴峻形勢和可悲現(xiàn)狀。在探究水土流失的原因時，教師就可引入問題：你們愿意幫助黃土高原查找水土流失的原因嗎？你覺得要治理水土流失，你個人可以做哪些工作或者貢獻呢？這一問題引導學生探知水土流失的原因，并激發(fā)學生的責任與公德意識，培養(yǎng)他們正確的三觀，并促進核心素養(yǎng)的提升。

問題情境的創(chuàng)設對初中地理教學水平的提高有著十分明顯的促進作用。教師以問題情境為工具，實現(xiàn)地理知識、學生、教師三者之間的深度溝通與交流，并在互動中實現(xiàn)知識的傳遞，實現(xiàn)學生綜合能力素養(yǎng)的提升。教師在開展初中地理學科教學時，一定要關注地理問題的設計與應用，善于利用問題情境來激活學生的思維與提高核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣與積極性。

參考文獻：

[1]楊修志.一境到底在初中地理課堂教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2019（11）：43-45.

[2]裴娜娜.教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

（責任編輯：姜波）