許瑩

傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學多以教師講為主，學生聽為輔，這不僅忽視了學生在課堂上的主體地位，還會導致學生無法集中注意力。近年來，隨著教育信息化步伐的不斷加快，微課逐步走進小學課堂教學中。合理地運用微課教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能滿足學生個性化的學習需求。但微課的設計和制作依然存在各種各樣的問題，以致很多微課沒能發(fā)揮其應有的作用。本文將簡要分析小學信息技術(shù)課中微課制作存在的問題，并提出改進策略。

一、微課制作存在的問題

（一）教師認知錯誤

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)教師開始致力于對微課的研究，但不少教師更注重微課制作的技術(shù)手段，過于追求視聽效果，以致忽視了微課應具有的內(nèi)涵。例如，很多教師在制作微課時使用各種不同的課件制作軟件和視頻錄制軟件及一些先進的設備，使設計出的課件版式漂亮、顏色搭配合理、配樂效果好、視頻畫質(zhì)清晰，讓制作出的微課擁有極強的視覺美感，可是對于微課內(nèi)容的設計很敷衍，出現(xiàn)教學內(nèi)容空洞、目標不明確、沒有教學重點等問題。

（二）知識碎片化

微課的一大特點就是知識的碎片化，這對于單一知識點的講解效果很好，但是信息技術(shù)的內(nèi)容往往不是涉及一個知識點，而是一系列的知識點。再加上小學階段信息技術(shù)課課時少，學生經(jīng)常是上了一節(jié)新課就忘了上一節(jié)課的知識點，并且每個人遺忘的知識點各不相同。

（三）教師缺乏協(xié)同合作

由于信息技術(shù)課程在小學階段排課較少，大多數(shù)教師都是一個人教一個或兩個年級，雖然在遇到有爭議的問題時也會和其他教師共同討論解決，但大多數(shù)的時候都是自己獨立完成。這就容易導致教師的教學思路和教學模式固化，教師很難進行教學創(chuàng)新。

二、微課制作的策略

針對上述存在的問題，筆者經(jīng)過長時間的實踐研究，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，找到了一些行之有效的策略，并取得了初步的成效。

（一）專題培訓，提升對微課的認知水平

由于部分教師對微課存在認知錯誤，學校可以組織一些專題培訓，提升教師對微課的認知水平。培訓內(nèi)容可以包括微課的概念、特點、類型、設計原則和制作微課的軟件，并向教師示范微課制作的完整流程，讓教師完整地了解在錄制微課前應做好哪些工作、錄制的微課需要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，然后讓教師從微課選題、內(nèi)容呈現(xiàn)和制作技術(shù)等幾個方面去借鑒一些優(yōu)秀的微課作品。通過培訓，教師對微課制作就會有獨特的理解和總體思路。

（二）區(qū)域統(tǒng)籌，完善微課體系

在制作微課前，教師要對自己所教學科的課程進行系統(tǒng)規(guī)劃。筆者把小學信息技術(shù)課程的基本知識和技能分成六大專題，再分別從某一專題出發(fā)，選取該專題涉及的知識點、易錯點，制作出一系列內(nèi)容緊密聯(lián)系的微課。這些微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，能滿足學生的學習需求。學生在學習新課內(nèi)容時，一般需要用到前面學過的基礎知識。因此，筆者會將以前制作的一系列微課準備好，學生在上課時，對哪塊內(nèi)容有疑問，筆者就會有針對性地通過之前的微課幫助學生查漏補缺。由此看來，成體系的微課能提升教學效果。

（三）團隊合作，提升微課品質(zhì)

為了提升微課品質(zhì)，筆者建議由學校牽頭，由備課組長負責，聯(lián)合學校所有的信息技術(shù)教師共同完成對本學科所有知識點的微課設計及制作，建成學科資源庫。因為每個教師都各有優(yōu)缺點，團隊負責人應該主動去發(fā)掘團隊成員的優(yōu)點，對于擅長教學的教師，讓他們做好微課的選題和內(nèi)容設計，再由其他教師進行補充，共同整理出完整的微課教學內(nèi)容;對于擅長信息技術(shù)的教師，讓他們負責視頻的錄制、剪輯與課件的制作，其他教師則根據(jù)梳理出來的知識點，收集相關(guān)素材。最后，將制作好的微課共享到教學資源庫中。這樣既能避免教師的重復勞動，又能提高微課品質(zhì)。

當今社會需要每個人都有終身學習的能力。對于微課這樣的新生事物，我們既不能盲目跟風，也不能一味排斥，而應該在探索和實踐中，揚長避短，讓學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩惺栃W）