劉君

繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)了解繪本的功能及意義，正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

一、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

英語(yǔ)繪本能夠巧妙融合豐富的繪畫(huà)藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展提供良好的故事素材和閱讀語(yǔ)境。不同的英語(yǔ)繪本有不同的故事情節(jié)，可以為學(xué)生和教師營(yíng)造不同的語(yǔ)境，讓英語(yǔ)閱讀變得更加有趣。豐富的繪本圖案設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解故事內(nèi)容，同時(shí)繪本的文本較為簡(jiǎn)單，因此這種畫(huà)面和文字的結(jié)合可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。教師通過(guò)巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本故事，把它們作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素材，可以更好地讓學(xué)生理解和掌握各種英語(yǔ)表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

英語(yǔ)繪本的故事生動(dòng)形象，能夠給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以充分感受繪本故事背后的西方文化世界，了解西方的歷史背景及中西方文化的異同。英語(yǔ)繪本為學(xué)生搭建了文化溝通的平臺(tái)和橋梁，促使學(xué)生在豐富的故事情節(jié)和優(yōu)美精致的圖畫(huà)中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給學(xué)生提供了解其他文化的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的文化眼界，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)一直備受教師和學(xué)生的重視。在教學(xué)中，要想真正達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，教師就要充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，利用多樣的教學(xué)形式積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（一）貼近生活，讓生活作為主體內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇貼近生活的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生通過(guò)加大閱讀量來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容十分容易理解，能夠很好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠在閱讀英語(yǔ)繪本的同時(shí)積極思考，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，教師可以選擇The Hare and the Tortoise這一英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)。教師可以和學(xué)生一起閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)和發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生尋找克服學(xué)習(xí)困難的方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，教師往往很難選擇繪本。繪本難度過(guò)大則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展;繪本難度過(guò)小則不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。因此，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀繪本，彼此之間互幫互助，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

在繪本閱讀教學(xué)中，有些繪本文本內(nèi)容較多，包含一些難度較大的生詞。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些電子軟件輔助閱讀，并采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，從而提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地掃清學(xué)生英語(yǔ)閱讀道路上的障礙，并注重提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下思考英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀課堂，在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。同時(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視對(duì)繪本閱讀教學(xué)理念及教學(xué)方式的探索，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）