畢玲

小學(xué)英語(yǔ)教材是教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，因此在英語(yǔ)課中起著重要的作用。要上好英語(yǔ)課，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。然而，不少教師對(duì)教材研究不足，教學(xué)理念也存在誤區(qū)。對(duì)此，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些建議。

一、過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

在很多英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間操練語(yǔ)言知識(shí)，而無(wú)視背景、插圖等有效的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為主要對(duì)象，而應(yīng)注重整體的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

例如，插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，傳遞著豐富的信息，為教材的文本提供了必要的補(bǔ)充和詮釋。然而，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯時(shí)，很多教師無(wú)視插圖，僅把詞匯單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行孤立的教學(xué)。這樣的課堂看似很充實(shí)，實(shí)際上將學(xué)習(xí)引向表層化、表演化，課堂缺乏深度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)情境、無(wú)意義。實(shí)際上，教材中的內(nèi)容分為兩個(gè)板塊：一個(gè)板塊是Sarah與陳潔的對(duì)話，引出新詞匯;另一個(gè)板塊是介紹食物的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解詞匯。在教學(xué)中，教師的專業(yè)水平格外重要，因?yàn)檫@是有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、忽略文化滲透

教育的過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行文化實(shí)踐的過(guò)程。理解和習(xí)得文化，內(nèi)化和傳承文化，擁有文化自信和文化自覺(jué)的意識(shí)和能力，不僅是人發(fā)展的本質(zhì)訴求，更是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師應(yīng)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生提升對(duì)中外文化異同的敏感度，提高文化鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready介紹了很多食物，以及中西方不同的餐桌文化。不同的餐具歸屬于不同的文化，不同的文化源自不同的國(guó)家，如此一來(lái)，知識(shí)理解可以走向文化理解與文化認(rèn)同，符號(hào)學(xué)習(xí)可以走向文化反思與文化批判。學(xué)生不僅應(yīng)明白語(yǔ)篇中字詞句的含義，更應(yīng)理解其背后的文化，否則語(yǔ)言學(xué)習(xí)將索然無(wú)味。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解力。

三、無(wú)視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是交流工具，也是思維工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練應(yīng)同步。任何一種學(xué)科的能力，都需要學(xué)生在思維活動(dòng)中發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，讓英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、開(kāi)闊視野、活躍思維的過(guò)程。思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，良好的思維品質(zhì)有助于提升分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生以跨文化的視角觀察世界，對(duì)事物做出正確的判斷。然而，很多教師在英語(yǔ)課上僅注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)不夠。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？的Read and write部分，教師不僅要讓學(xué)生理解文本的字面意思，還要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)分析鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要以教材內(nèi)容為主線，以問(wèn)題為媒介，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、忽略學(xué)科育人的價(jià)值

就人文性而言，英語(yǔ)課承擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇蘊(yùn)含很多價(jià)值觀方面的內(nèi)容，能很好地體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。例如，人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 What does he do？的內(nèi)容與職業(yè)有關(guān)，在學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，告訴學(xué)生每種職業(yè)都有獨(dú)特的魅力，要尊重不同的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，充分凸顯教材的育人價(jià)值，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，要用好教材，教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中認(rèn)真研讀教材，把教材變成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透文化、提升思維、發(fā)展品格的重要媒介，真正發(fā)揮教材的育人價(jià)值。◆（作者單位：安徽省合肥市教育科學(xué)研究院）