劉治誠

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生形成一定的邏輯思維，并讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，更加注重學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該以興趣為基礎(chǔ)，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程。對(duì)于學(xué)生來說，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就源自他們的生活經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)也是以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)問題的提出和解決，最終會(huì)落實(shí)到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題的主要來源有兩個(gè)，分別是內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)。內(nèi)部知識(shí)指的是數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，而外部知識(shí)指的是生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題與生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展，是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思維、提高實(shí)踐能力。形象思維和抽象思維能夠起到一定的互補(bǔ)作用，因此教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，保障學(xué)生能夠理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中有部分與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，然而一年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，往往無法掌握這一抽象的概念。對(duì)此，教師可以從實(shí)際生活入手，如讓學(xué)生對(duì)文具的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或?qū)μ鞖馇闆r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，會(huì)受到理論知識(shí)的熏陶，不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)的整理和歸納能力。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略

（一）在課堂導(dǎo)入中融入生活化的理念

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就引入生活化的教學(xué)內(nèi)容。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成一個(gè)好的開始。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師經(jīng)常忽略課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，多采取“開門見山”的教學(xué)方式，因此有些學(xué)生無法快速跟上課堂進(jìn)度。對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合一些生活中的事物，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生聯(lián)想乘電梯、蕩秋千等場景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的快樂。

（二）加強(qiáng)課后作業(yè)的生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重開闊學(xué)生的眼界，避免把學(xué)生局限在課堂中。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)盡可能布置和生活貼近的作業(yè)，確保學(xué)生掌握課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)融入生活化的理念。教師可以讓學(xué)生挖掘生活中的分?jǐn)?shù)，并做好記錄。教師可以提問：“一個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到多少呢？小朋友舉辦生日會(huì)，一個(gè)蛋糕分給7個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能分到多少呢？”由于問題十分貼近生活，學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能比較容易地掌握分?jǐn)?shù)的概念。教師在這個(gè)過程中，可以增加與學(xué)生的交流，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有緊密的聯(lián)系，教師只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能有效開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生獲得全方位的可持續(xù)發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮佬驴h象形小學(xué)）