李曉紅

讀寫聯(lián)動是指教師引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為基礎(chǔ)，將閱讀和寫作相結(jié)合，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。讀寫聯(lián)動不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在以教師講授為主的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法提升自主學(xué)習(xí)能力。讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中的關(guān)鍵詞、句、段入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、 立足于教材文本

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書”為“下筆”提供資源，只有不斷對教材文本進(jìn)行探索，才能積累寫作素材。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時，筆者先讓學(xué)生通過題目猜測文章主要描寫什么主題和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都猜測這篇課文屬于敘事類文章。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生從初讀題目到研讀寫景片段，再到熟讀整篇課文，并讓學(xué)生尋找描寫錢塘江大潮的句子。學(xué)生紛紛舉手回答，這說明學(xué)生在不同連接點(diǎn)中已經(jīng)能深切感受到錢塘江波濤洶涌的壯觀景象。再如，《走月亮》一課的語言具有想象與聯(lián)想色彩，教師可通過多媒體展現(xiàn)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過文字想象畫面，并讓學(xué)生一邊讀一邊想象作者在月光下散步的畫面，從而深刻感知文章的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的基本要求，因此教師要立足于教材培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、 立足于生活素材

學(xué)習(xí)語文無法脫離實(shí)際生活，教師可以借助生活素材達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，將閱讀寫作與生活相聯(lián)系。教師要以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積累生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫，使學(xué)生提高文本創(chuàng)作能力，從而達(dá)到讀寫一體化的目的。以《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，筆者首先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集有關(guān)仿生學(xué)的資料，為學(xué)習(xí)該課做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并提問：“同學(xué)們想一想為什么飛機(jī)在夜里也能安全飛行？”這有利于促使學(xué)生在閱讀過程中提取重要信息，并結(jié)合自己收集的材料組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)習(xí)作時，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中一些小動物的生活習(xí)性，抓住它們的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，也可以讓學(xué)生閱覽相關(guān)的書籍，從而完成習(xí)作任務(wù)，這也能增強(qiáng)讀寫聯(lián)動的教學(xué)效果。

三、 立足于讀寫積累

在讀寫聯(lián)動教學(xué)中，教師不僅要挖掘教材和聯(lián)系生活，還要帶領(lǐng)學(xué)生從會讀到會寫。如果學(xué)生語言積累不足，沒有充分掌握寫作技巧或表達(dá)技巧，就難以提高讀寫能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材。針對不同的文本，教師可以設(shè)計(jì)不同的讀寫聯(lián)動訓(xùn)練。例如，敘事類或?qū)懢邦愓n文具有許多生動形象的描寫句式，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫、續(xù)寫省略的部分，并在寫作時借鑒作者的描寫手法;針對古詩詞文本，教師可根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改寫為記敘文;對于游記、故事類文本，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文片段。教師針對不同的文本設(shè)置不同的寫作訓(xùn)練，能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)，并不斷總結(jié)表達(dá)方法，從而提高認(rèn)知水平，提升寫作能力。除了積累語言素材外，教師還可以舉辦各種讀書活動，幫助學(xué)生豐富自身的知識儲備，提高創(chuàng)造力。

四、 立足于情感共鳴

小學(xué)生對教材的理解和感受是多元化的，因此教師可利用文本的人文價值，引導(dǎo)學(xué)生走近人物，感知人物的情感，以讀促悟，以悟促寫。因此，教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)讀后感。讀后感是學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷結(jié)合文本內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴。教師要調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識、情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會主旨。當(dāng)學(xué)生能感受到文本中的情感，并與已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生的表達(dá)欲望才能被觸發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如，在如學(xué)習(xí)了《父愛之舟》《慈母情深》等課文后，筆者問學(xué)生：“讀了課文，再對照自己與父母的情感，你們有什么感想呢？請你與大家分享你的感受。”學(xué)生在閱讀課文后，有了深刻的情感共鳴，學(xué)生在課堂上暢所欲言，這樣的讀寫聯(lián)動策略能促使學(xué)生表達(dá)自身的感受?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）