徐亞麗

語文課程是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是在“學以致用”的理念下，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。因此，重視課文中長文本的精準表達，讓學生感知文本語言的精妙之處，應(yīng)成為語文教學的重要目標。在當下的語文閱讀教學中，很多教師的指導浮于表面，從而錯失了許多教學的契機。這就需要教師設(shè)置有層次的教學流程，重視對詞語的剖析，不斷推動學生語言能力的提高。在此，筆者以統(tǒng)編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一課中“抽出”和“長出”兩個動詞的教學為例，談一談如何引導學生感知作者精妙的遣詞造句。

一、結(jié)合多種策略，感知精妙的語言

要讓學生具備語言賞析的能力，最關(guān)鍵的是讓學生理解詞語，把握語言內(nèi)在的意蘊。統(tǒng)編版三年級語文上冊第三單元的語文要素是借助多種方法理解詞語，其中包括聯(lián)系上下文理解詞語、聯(lián)系生活理解詞語……這些方法都可以遷移運用到后續(xù)的學習過程中。在教學文本中的關(guān)鍵詞語時，教師可以對學過的語文要素進行整合，如在教學“抽出”和“長出”兩個動詞時，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解詞語。學生在生活中都經(jīng)歷過春天，因此教師可以讓學生通過生活經(jīng)驗想象枝條生長、樹葉發(fā)芽的景象，并嘗試用自己的語言進行描述，將春天生機勃勃的景象通過文字表達出來，從而深入理解這兩個動詞的原始意義。

在教學中，教師應(yīng)著眼于全體學生，而不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生。教師應(yīng)好好把握基礎(chǔ)性的教學工作，為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學生的想象，還原語言描述的畫面

對于小學階段的學生而言，如果他們對文字的理解僅僅停留在表面，就無法提高語言綜合運用能力，課堂教學的價值也會因此受到限制。對此，教師可以化靜為動，引導學生聚焦文本語言中最有魅力的詞語，讓學生展開合理的想象。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》中的“抽出”和“長出”兩個動詞的教學為例。在學生理解了“抽”字表達的意思后，教師可以進一步抓住詞語的精妙之處，進行深入的探究教學，促使學生在腦海中浮現(xiàn)生動的畫面。學生憑借生活經(jīng)驗，會自發(fā)進行想象，將書面文字在腦海中轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫面。教師只需稍作點撥，幫助學生將語言文字和生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來。例如，教師可以提問：“春天的枝條是怎樣的生長狀態(tài)呢？文本中的‘抽字表達出了一種怎樣的狀態(tài)？”借助這個“抽”字，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象。很多學生表示，“抽”字讓人聯(lián)想到長條狀的東西，以及給人一種速度快的感受。在形成了這樣的聯(lián)想之后，教師可以讓學生感受枝條迅速生長的畫面，從而讓學生細細體會詞語運用的妙處。

這樣的教學，可以促使學生對文本中的核心詞語進行更為深入的推敲，從而讓學生更好地感悟作者遣詞造句的精妙之處。

三、深入辨析對比，揭示語言表達的精妙

中國有句俗話：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”小學階段的學生有時不能自主探尋語言表達的內(nèi)在魅力，因此教師需要對其進行點撥，通過對比的方式讓學生深入體會語言表達的精妙之處。

在統(tǒng)編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》的教學中，筆者引領(lǐng)學生就關(guān)鍵詞語展開想象，以加深學生對詞語的理解。在教學中，筆者適當?shù)貟伋隽似渌麆釉~，引導學生進行詞語間的比較。例如，筆者嘗試把原文中的“抽”字換成“長”字，并提出問題：“大家覺得換了詞后，文本的表達效果會有變化嗎？”很多學生原本對于“抽”字并沒有太多感知，然而一旦進行對比，就立刻發(fā)現(xiàn)“抽”字更形象地表達出了春天枝條生長的速度之快，而“長”字則無法體現(xiàn)出極富沖擊的力量之感。之后，筆者要求學生重新回到生活中，在生活中捕捉類似的景象，并思考還有哪些場景是可以用“抽”字描繪的。如此一來，學生就能深化對詞語的認知。

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)引導學生感知文本語言的精妙，根據(jù)學生的認知規(guī)律及文本語言的特色，設(shè)計科學合理的教學策略，逐步讓學生對文本的理解從表面走向深層，從而切實提升學生的語文綜合素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省豐縣實驗小學）